把课堂还给学生.doc

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1、把课堂还给学生-----浅谈在数学课中如何培养学生学习的主动性襄阳市襄城区盛丰小学:张丽　　　在教学活动中，学生是认知活动的主体,学生能够主动学习,那么数学研究就会事半功倍,但是如何让学生主动学习,却成为让老师们头疼的问题,也是多年来老师们一直研究的一个难题,我在教学中也对这个问题进行了摸索,通过课堂的实践验证,我发现可以从以下几个方面来入手:　　　一、充分利用多媒体，激发学生的学习主动性。　　　俗话说：兴趣是最好的老师。在上数学课时，如果充分调动学生的学习兴趣，那将会收到意想不到的效果。有的课在上课时单凭一张嘴去讲述，学生只能

2、听到，如果用多媒体播放，在图像、有声音，学生能看到，又能听到，又能充分发挥想像力，这样就调动了学生的多中感官，学生的学习主动性就被充分调动起来了，在上三年级下册《等量代换》一课时，先给学生播放<<曹冲称象>>录像，学生立即被画面深深吸引了。当我的问题：”在刚才的录像中隐藏着数学知识你知道是什么吗?……学生的学习主动性就被充分激发起来了。再如<<长方形和正方形的周长计算>>一课,在课的开始,我设计了动画课件:小灰兔和小白兔赛跑.通过学生讨论公平不公平引入新课,充分调动学生学习的积极性,让学生主动投入新课的学习.二、制造认知矛盾，激

3、发学生求知欲胡梦玉指出：“实践和理论都证明当学生处于困惑而自己又具有一定基础，只要经过一番努力就能解决困惑的时候学生学习积极性最高。……因此教师要使新知识和儿童原来的知识水平不断处于矛盾统一的运动过程中，这就是推动儿童认识过程向前发展的动力”。在数学教学中,我们也可以利用多媒体为新知识和旧知识的衔接制造矛盾,并利用这些矛盾激发学生探究新知识的动力,从而让学生在探究中获取新知识.例如,在教学两位数乘两位数的笔算乘法,计算23×12,先鼓励学生自主探索算法,通过算法的理解2个23就是23×2=46,10个23就是23×10=230,

4、230+46=276.但是在列竖式的时候,我故意制造矛盾,把竖式写成23×12------4623----------69这时,学生会发现两次计算的结果不一样,好奇心会激发他们主动探索出现矛盾的原因,,从而让学生主动探究两位数乘两位数的计算方法.三、化难为易，让学生都能获得成功的喜悦　　　数学是一门枯燥的学科,难度也比较大,学生往往会因为学习上的困难而放弃对新知识的探究,教师就需要巧妙整合教材,让课本成为“开心词典”.整合教材,首先要降低数学学习的门槛,让不同层次的学生都能迈得进门。新教材内容安排新颖,生动活泼,对学生有很大的吸

5、引力,只要教师教法得当,并适时设疑激趣,就能比较容易地激发学生的学习兴趣。如应用平行四边形性质时,设置两道问题:第一题:把平行四边形分成面积相等的两部分,有多少种分法?第二题:分成四等分呢?紧接着第三个问题,是以一个故事出现:一个农民要把自己的一块地分给两个儿子,并且这块地里有一口井,这口井不在地的中间,老人想:井不能分,可以共用,但地最好要平分,你能替老人想出一个好办法,完成他的心愿吗?于是有学生迫不及待地翻书,有的学生自动组合成小组商量讨论,这种问题能激起学生的求知欲,又能体会让问题源于生活,... 　　四、合理设计活动,让

6、每个学生都能参与学习　数学课程标准指出:有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式.教师在课堂教学中,要让学生“动”起来,让学生在忘我地投入课堂活动时动起来,这样的课堂才能迸发出生命的活力.例如:在教学观察物体时,将学生分成四人一组,四人分别坐在四个方向,观察摆放在课桌正中间的茶壶,让学生自己描述所观察到的茶壶的样子,再交换位置继续观察,比较与前面观察到的形状是否相同,学生表现出了浓厚的学习兴趣,都积极参与到活动中.在“玩”的过程中学到了从不同的方位观察同一个物体,观察到的形状是

7、不一样的,也知道了,在日常生活中,我们通常观察物体都只是观察到物体的一部分.要观察到全貌,就要从不同的角度去观察.因此,无论教师采用何种教学形式,都要将教学内容融入到教学活动中,使每个活动能为实现教学目标服务,这样才能有助于数学知识及数学技能的掌握和运用能力的提高,才能使学习与活动实现有机结合,使教学任务在活动中完成.总之,要让学生主动学习,成为学习的主人,教师的教学设计就必须要能调动学生学习的积极性,要考虑学生的全面性,不能只针对优生,要让每个学生都成为课堂的主力军,让每个学生在数学课上都能获得成功的喜悦,真正做到把课堂还给学

8、生.