洪镇涛语文教育观二

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1、洪镇涛：我的语文教学观（之二）语感的教学法——语文教育之法道，派生法。语文教育本体论派生出语感教学法；语感教学法服从和服务于语文教育本体论。语感教学法的实施策略：一、立足文本，直面语言为什么要立足文本、直面语言呢？这是由该教学（阅读教学）的性质和任务决定的。中小学生的课堂阅读，它不同于成人的阅读。成人的阅读，或为了搜集处理信息，或为了研究问题，或为了消遣，或为了学习，并没有严格的规定和要求。中小学生的课堂阅读则不然，它是一种范文阅读，是在教师指导下进行的。是有严格的规定的要求的。它基本上属于学习性的阅读，接受性的阅读。基于语文课程

2、的负担的独特任务，中小学生的课堂阅读，应该是中小学生吸纳语词、语料，积累言语范式，形成良好语感从而提高理解和运用民族语言的能力的重要途径。语文课本（文本）是学生学习语言的范例，阅读教学理所当然的应该立足文本，深入文本；不能对文本浅尝辄止，更不能把文本抛在一边。但文本包含内容和形式，涉及思想、情感、知识、语言等方面，不能眉毛胡子一把抓，应该狠抓本体，直面语言。洪镇涛：我的语文教学观（之二）语感的教学法——语文教育之法道，派生法。语文教育本体论派生出语感教学法；语感教学法服从和服务于语文教育本体论。语感教学法的实施策略：一、立足文本，

3、直面语言为什么要立足文本、直面语言呢？这是由该教学（阅读教学）的性质和任务决定的。中小学生的课堂阅读，它不同于成人的阅读。成人的阅读，或为了搜集处理信息，或为了研究问题，或为了消遣，或为了学习，并没有严格的规定和要求。中小学生的课堂阅读则不然，它是一种范文阅读，是在教师指导下进行的。是有严格的规定的要求的。它基本上属于学习性的阅读，接受性的阅读。基于语文课程的负担的独特任务，中小学生的课堂阅读，应该是中小学生吸纳语词、语料，积累言语范式，形成良好语感从而提高理解和运用民族语言的能力的重要途径。语文课本（文本）是学生学习语言的范例，

4、阅读教学理所当然的应该立足文本，深入文本；不能对文本浅尝辄止，更不能把文本抛在一边。但文本包含内容和形式，涉及思想、情感、知识、语言等方面，不能眉毛胡子一把抓，应该狠抓本体，直面语言。洪镇涛：我的语文教学观（之二）语感的教学法——语文教育之法道，派生法。语文教育本体论派生出语感教学法；语感教学法服从和服务于语文教育本体论。语感教学法的实施策略：一、立足文本，直面语言为什么要立足文本、直面语言呢？这是由该教学（阅读教学）的性质和任务决定的。中小学生的课堂阅读，它不同于成人的阅读。成人的阅读，或为了搜集处理信息，或为了研究问题，或为了

5、消遣，或为了学习，并没有严格的规定和要求。中小学生的课堂阅读则不然，它是一种范文阅读，是在教师指导下进行的。是有严格的规定的要求的。它基本上属于学习性的阅读，接受性的阅读。基于语文课程的负担的独特任务，中小学生的课堂阅读，应该是中小学生吸纳语词、语料，积累言语范式，形成良好语感从而提高理解和运用民族语言的能力的重要途径。语文课本（文本）是学生学习语言的范例，阅读教学理所当然的应该立足文本，深入文本；不能对文本浅尝辄止，更不能把文本抛在一边。但文本包含内容和形式，涉及思想、情感、知识、语言等方面，不能眉毛胡子一把抓，应该狠抓本体，直

6、面语言。洪镇涛：我的语文教学观（之二）语感的教学法——语文教育之法道，派生法。语文教育本体论派生出语感教学法；语感教学法服从和服务于语文教育本体论。语感教学法的实施策略：一、立足文本，直面语言为什么要立足文本、直面语言呢？这是由该教学（阅读教学）的性质和任务决定的。中小学生的课堂阅读，它不同于成人的阅读。成人的阅读，或为了搜集处理信息，或为了研究问题，或为了消遣，或为了学习，并没有严格的规定和要求。中小学生的课堂阅读则不然，它是一种范文阅读，是在教师指导下进行的。是有严格的规定的要求的。它基本上属于学习性的阅读，接受性的阅读。基于

7、语文课程的负担的独特任务，中小学生的课堂阅读，应该是中小学生吸纳语词、语料，积累言语范式，形成良好语感从而提高理解和运用民族语言的能力的重要途径。语文课本（文本）是学生学习语言的范例，阅读教学理所当然的应该立足文本，深入文本；不能对文本浅尝辄止，更不能把文本抛在一边。但文本包含内容和形式，涉及思想、情感、知识、语言等方面，不能眉毛胡子一把抓，应该狠抓本体，直面语言。洪镇涛：我的语文教学观（之二）语感的教学法——语文教育之法道，派生法。语文教育本体论派生出语感教学法；语感教学法服从和服务于语文教育本体论。语感教学法的实施策略：一、立

8、足文本，直面语言为什么要立足文本、直面语言呢？这是由该教学（阅读教学）的性质和任务决定的。中小学生的课堂阅读，它不同于成人的阅读。成人的阅读，或为了搜集处理信息，或为了研究问题，或为了消遣，或为了学习，并没有严格的规定和要求。中小学生的课堂阅读则不