是学习语言，还是研究语言（洪镇涛）

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1、【题目】:是学习语言，还是研究语言?浅论语文教学中的一个误区【作者】:洪镇涛【出处】:《中学语文》1993年第5期【摘要】：所谓学习语言，主要是指通过感受、领悟、积累语言材料和运用语言来提高语文能力。所谓“研究”语言，是指针对语言材料或语言现象，从不同方面.不同角度揭示其规律。语文教学的根本任务，不是“研究语言”，而是学习语言。【关键词】：学习语言研究语言运用语言【内容】:改革开放以来，随着社会的发展，适应时代的要求，在中学语文教学领域，掀起了一股巨大的改革浪潮。这次改革，不仅在气势上是空前的，而且无论在广度和深度上，都是历史上任何一次语文教改所不能比拟的，取得的成绩

2、也是显著的。特别是更新了教学观念，出现了以下八个方面的转化：①从为考试而教，向为国家培养建设人才的观念转化；②从以传授知识为主，向传授知识、培养能力、开发智力、提高思想相统一的观念转化；③从单纯的认识论，向知、情、意、行论转化。树立认识、情感、意志、行为内在统一的教学观念；④从教学的一般化，向具体化转化，使群体教学与个别教学相结合，实行因材施教；⑤从课堂以教师为主、以讲解为主，向以教师为主导、学生为主体的观念转化，建立老师指导下的学生自学为主的课堂教学结构；⑥从只重读写，向听说读写并重转化；⑦从只重教法、忽视学法,向教法与学法同步发展转化；⑧从单一的课堂教学，向大语文

3、教育的观念转化，实行必修课与选修课的有机结合，课内与课外语文教育的有机结合。这些，都是应该充分肯定的。但是，摆在我们面前的严酷现实是,语文教学效率仍然普遍不高，语文教学质量仍然普遍不好。其原因当然是多方面的，包括上述教学观念尚未被广大教师普遍接受，教改实验尚未普遍推广，等等。但其中一个重要原因，就是语文教学中还存在着一个长期性全局性的失误，可以说，我们还陷在这个误区中没有跳出来。这个误区，简言之，就是以指导学生研究语言取代组织学生学习语言，以对语言材料（包括内容和形式）的详尽分析取代学生对语言材料的感受和积累。我国传统语文教学重感知，重积累，不重分析。戊戌变法前后,我

4、国接受西方文化的影响，逐步建立起各种自然学科，其教学都是以分析为主的。在语文学科中，除了教学内容有所变化外，基本保留传统的教学模式，但开始注意运用分析了。解放以后，引进苏联的凯洛夫教育学，语文教学就以分析教材为主了。从时代背景，段落大意，中心思想到写作特点，条分缕析。那时，是以教师的讲解为主，也就是以教师分析给学生听为主。新时期以来，在这个问题上的唯一变化是,从老师分析给学生听，逐步变为指导学生自己去分析。这个变化应该是巨大的、了不起的，但它仍然没有摆脱以分析教材为主的框架，没有从误区中走出来。这种以对教材的分析为主的作法，实质上是以指导学生研究语言取代组织学生学习语

5、言。而我们语文教学的任务，应该是组织学生学习语言，而不应该是让学生研究语言。所谓“学习语言”，主要是指通过感受、领悟、积累语言材料（即“吸收”，其途径是听、读）和运用语言（即“表达”，其途径是说、写）来提高语文能力。所谓“研究语言”，则是针对语言材料或者现象，从不同方面、不同角度揭示其规律。“学习语言，湘“研究语言匕在目的、途径、方法等方面:有根本性的区别。“学习语言”的目的是提高吸收和运用语言的能力，“研究语言”的目的是寻找语言规律。“学习语言”要求大量接触语言材料并化为己有，“研究语言，，只要求从语言材料中抽取系统的语言知识。“学习语言=重感受、领悟和积累；“研究

6、语言”，重在分析、比较和归纳。“学习语言”，主要方法是语感培养，强调直觉思维；“研究语言”,主要方法是理性分析，强调分析思维。历来都以“字、词、句、篇.语、修、逻、文”八个字来概括语文教学内容。这里且不说这种概括是否恰当，只想就这八个字，说说“学习语言”和“研究语言”的区别。字，从“学习语言”的角度要求，应大量认字，记住字形、字音、字义；从“研究语言”的角度要求，则让学生了解文字的形成，文字的分类，汉字的造字法，汉字的形体结构,等等。词，从“学习语言”的角度要求，应大量接触、感受、领悟、积累词语；从“研究语言，啲角度要求，则让学生了解词的构成，词的类别，词的造句功能,

7、等等。句，从“学习语言”的角度要求，应大量接触.感受、领悟、积累各种语句；从“研究语言”的角度要求，则让学生分析句子结构，了解句子种类，分析复句类型及其内部关系，等等;篇，从“学习语言”的角度要求，主要是感受、领悟和积累一些成套的语言材料（包括文段和文章）；从“研究语言”的角度要求，则让学生了解文章的体裁，文章的章法，文章的表达方式，等等。至于语（语法）、修（修辞）、逻（逻辑）、文（文学），从“学习语言”的角度要求，只需要了解一点常识即可；从“研究语言”的角度要求，则让学生掌握语.修、逻、文的系统知识。长期以来，有一种误解，以为让学生掌握了语法知识，