“听”、“说”教学的现代性

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1、“听”、“说”教学的现代性

2、第1...[]单位贵州师范大学中文系[内容]从中学语文教学的现状来看，教师教学方法的选择，重点难点的把握，都只放在应试这一目标上。即使是能力的培养也只是注重于笔头，而忽视了另一个重要的方面——听与说，造成语文学习的“瘸腿”现象。随着现代社会的发展，尤其是电声传讯技术的发展，开阔了听、说的领域，迫切要求人们提高听、说的水平。语文教学要培养学生具有听、说能力这一点，已明确写进“中学语文教学大纲”。因而，听、说教学具有重要的地位及广阔的前景。一、听、说教学的现代性特征（一）听、说教学有利于促进读、写能

3、力，具有综合性特征。听、说教学是语文教学的重要组成部分，与读、写教学相辅相成，缺一不可。人们通过听和读接受了输入的信息，在理解的过程中不断地吸收、聚合，形成了知识的积累，也就是信息贮存，又通过转化、发散表达的过程，再用说和写的形式进行信息输出。从语言信息传递的方式来说，读、写是书面语言的理解和表达，听、说是口头语言的理解和表达。口头语言能力强可以促进书面语言能力的提高，书面语言能力的提高又促进口头语言能力的发展。听、说、读、写之间有密切的内容联系，忽视了任何一个方面都会严重影响知识信息的获得。叶圣陶先生曾强调：“……以为口

4、头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”（《叶圣陶语文教育论集》下，第730页）可见，不善于听、说，就不一定善于读、写，所以，我们必须重视听、说教学。因为，它对读、写能力的提高，起到了促进作用。（二）听、说教学有利于开发智力，具有智慧性特征。现代社会的高效率化，要求讲话人思维敏捷，针对性强，用语严谨，语脉清晰。同时也要求听话人具有较高的话语品评能力和听话组合力，做到听说的一次准确性。

5、这些不但对人们的听、说能力提出了越来越高的要求，而且对人们智力品质的培养也有较高的要求。在听、说教学过程中，通过听、说训练，可以使学生修正，完善自己的思维内容和思维方式；可以使学生学会在交谈时观言察色，从而控制讲话的语脉、重点和语速；可以培养学生在说话过程中，集中注意力，深入思考，提高说话效率；还可以培养学生在说话时展开想象的翅膀，联想出一些新的想法，不断丰富讲话的内容。因此，听、说教学对于学生智力的开发有重要的积极作用。（三）听、说教学有利于适应21世纪社会的需要，具有全球性特征。现代社会的高社交化，要求人们学会文明社会

6、的交际用语，把话说得使人愿听，使人爱听，使人感到动听。所以应培养青少年学会社交语言，提高说话的艺术，以便妥善地解决人际关系中的种种问题，培养与人和睦相处，遇事应付自如的能力。随着现代科学技术的迅猛发展，声音的留传和转换技术日益完善，使得作为一种信息的口头语言，其传递、储存、检索、转换的功能已逐渐进入实用阶段。除了远距离的通讯手段——已为人们广泛使用以外，其它的语言机器已陆续问世，如口传打字机，口语翻译机及“机器人大夫”等。目前电脑多媒体的广泛使用，人与计算机的对话也越来越普遍。上述会说话的机器，都要求讲话人的语言准确，符合

7、语音规范和口语语法规范。否则机器就“听”不懂，拒绝回答或拒绝为你服务，影响对话的效果。这些说明，口头语言交际已成为社会生活中主要的交流信息的途径，必须认真进行听、说训练才能适应现代社会生活的需要，才可促进我国与世界各国的广泛交流与发展。二、听、说教学训练的目标听、说教学是语文教学的重要组成部份。听、说训练应与读、写训练有机地结合起来，不能以读代听，以写代说。要从学生的听、说实际水平出发，有针对性地设计训练项目，有计划地安排训练时间，并有一定措施检查训练效果，使听、说训练得到保证。（一）听话教学的训练目标。听话教学是对学生听

8、话能力的培养和训练。听话能力，是人类特有的智力活动，是人对语言信息的认知能力；是后天教育的结果。听说能力的内涵大致包含以下三个方面的内容：1.对语音的辩识能力。语音是语言的物质外壳。口头语言是语音和意义的结合体。每一种语言的语言都有其特定的结构法则和组合序列，使它和另一种语言互相区别开来。所以听话人首先要具有对这种语音序列的辨识能力，否则就无法理解含义。2.对语义的理解能力。对语词、语句、句群以致整个话语意义的理解是听话能力的核心。它包括：能正确理解口语语汇和常用书面语汇；能正确理解各种句式、句法含义的能力；对语言交际系统

9、的辩识能力；把握话语内在逻辑的能力，即对讲话的各个部分进行分析、概括并迅速归纳出要点，在这过程中，那些重复的模糊的信息被滤掉，抓住了关键性的话语，进而形成了对整个话语系统的认识。3.对话语的品评能力。人们在听、说过程中，除正确理解话语的表面含义以外，还经常对话语的内容进行品评。比如体会那些含蓄话语的意义