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1、小学英语单词识记教学存在问题及对策摘要：词汇是小学生学习英语的基础，决定着小学生英语能力的发展。本文从剖析小学英语教学中词汇呈现存在的问题入手，提出了基于教学媒体、心理特点和词汇特质的有效教学策略。这样有利于小学生在小学阶段掌握英语词汇学习的方法，为他们的终生学习打下扎实的基础。关键词：小学英语教学词汇呈现单词识记问题策略词汇是英语学习的基础，决定着小学生英语能力的发展。而长期以来，小学英语词汇教学陷入单一化、模式化和简单化的局面。在词汇呈现环节中，教师应采取各种教学策略，为学生感知和巩固词汇创设有利条件，优化教学效果。如何有效地进行词汇教学，将枯燥乏味的词汇教学变成生动活泼、有趣味、高效的教
2、学活动，本文提出了基于教学媒体、心理特点和词汇特质的有效教学策略。这样有利于小学生在小学阶段掌握英语词汇的学习的方法，促进英语能力的发展。5《英语课程标准》强调以学生为本的指导思想，提倡源于生活、贴近生活，源于实际、贴近生活，源于实际、贴近实际等理念。小学英语侧重说话能力的培养，这就需要创造良好的语言环境。要输出就必然要输入，因此，适度的单词识记是需要的。小学英语教材的单词都是贴近学生日常生活的，但在当前的单词识记教学中存在诸多问题。经常可以发现很多老师让学生反反复复背那几个字母，一个单词重复背上好几遍，甚至几十遍，可以说费时费力，掌握还不牢固，很多学生为记忆单词苦不堪言。久而久之，听、说、读
3、、写各方面能力滞后，渐渐地，学生对学习英语也失去了信心。一、词汇呈现存在的问题问题一：呈现过程的单一化在教学过程中，有些教师在呈现词汇时，喜欢利用单词卡片逐个呈现，并一个个领读然后学生跟读,再全班一起读。有些教师没有根据词汇的难易程度，每个词都用开火车的方法，一组组，一排排读。学生就会对这种单一的教学形式产生厌烦，不愿意去跟读。往往是小和尚念经，有口无心。这样的呈现方式会使学生失去学习兴趣，导致教学效果不理想。问题二：呈现形式的模式化很多教师在呈现单词时往往只在乎教学活动的形式。有些板书很简单甚至有些整节课没有板书；有些板书字太小，看不清楚；有些教师利用幻灯片呈现单词，一闪而过，学生很难准确记
4、忆单词；有些教师只呈现图片，不呈现单词。往往有些学生能熟练地读出课文，甚至是背出来，但个别单词就读不准音，或写不出来了。问题三：呈现手段的简单化5小学高年级的英语教学词汇量大，学生难学易忘，词汇成了英语学习的一大困难。学生学习单词仅仅靠老师单纯的朗读传授，草率的领读几遍了事，对学生是否读准音没有进行严格的把关，发音不准。以至造成拼写的困难。二、小学英语单词识记教学存在的问题1、机械地读背单词。小学英语的主要教学目的是培养学生的听、说能力以及对英语学习的兴趣。但我们许多老师把小学生与中学生等同来看，让他们通过大量的朗读来识记、背诵单词，进行机械的、枯燥的操练，并且重复默写。这样的反复操练不仅适得
5、其反，还扼杀了孩子们的学习兴趣。记得有一位学生在我布置完作业后长叹一声:唉!又得去背单词了。显然，这种周而复始的识记单词已成为一种“煎熬”，因此这样的做法也是不值得赞许的。2、汉字注音现象屡禁不止许多学生在记忆单词时，经常用汉字注音的方法来识记。3、教师孤立教词,讲得过多。孤立地教词、孤立地讲解,是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇,一方面与语音、句型、课文结合,另一方面在听、说、读5、写之中体现,因此在词汇教学中应充分运用整体教学法,大幅度减少教师讲知识的时间,把时间还给学生,让学生
6、自己去观察、思考,依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。4、学生与词汇接触少、吸收少。不少词在初学时虽被记住,但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够,而导致词汇重复少、吸收少;反过来,词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难,不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。5、不同词汇的教学主次不分,平均用力,负担过重。在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握,听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到,教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾,因而效果不
7、佳。三、词汇呈现的有效策略1、实物呈现法实物和图片具有直观性，教师不需要太多的言语解释学生就能很容易理解单词的含义。也可用多媒体课件呈现。其优点在于将词汇的音、行、义联系起来。既有利于学生记忆，又使课堂教学生动活泼，学生学习兴致也高。2、简笔画呈现法5结合小学生的身心特点，简笔画是小学生喜闻乐见一种教学方式。在学习小动物单词时，可用简单的几笔勾勒出小动物的形象，让学生感到新奇的同时，也增加了学习的
