小学朗读教学存在的问题及对策

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1、小学朗读教学存在的问题及对策【摘要】在实际的教学屮，学生的朗读却总冇不尽如人意之处，通过多年的教学观察分析，笔者认为大致存在以下儿个问题。【关键词】语文朗读教学朗读水平范读小学语文教学新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读屮整体感知，在读屮有所感悟，在读屮培养语感，在读屮受到情感的熏陶。”朗读历来是小学语文教学中最常用的教学方法，在教改的今天，更是越来越多地应用在语文教学中，越来越得到重视。我是一名小学语文教师，在教学实践中我深深地感受到朗读教学存在着许多的问题，现以自己的观察

2、与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的対策，意在求教于大家。一、朗读教学存在的主耍问题：1、朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪一啪一”鼓常示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而己。2、朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读,看似热热闹闹，其

3、实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。3、朗读的面窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子一会读4、只求形式不求实效。据观察，一般一节课朗读安排了三一四次（相对环节而言，非

4、指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效,往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。二、优化朗读教学的対策1、保证读书时间。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切

5、不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。2、扩大朗读训练面。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录咅进行比赛等等。有一次，我教《桂林山水》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“桂林山水风景秀丽,经常有外宾慕名前来一睹它的风釆，谁能做个

6、出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟,并要读出感情來一一读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞,生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学牛也冇滋冇味地朗读起来。3、理解与朗读相互依存。在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解,就要求学生读出感情來。一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地

7、读出来。”为何“美美”，景色美又在何方？课后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。一次我上《鸟的天堂》，其屮冇一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重咅落在“这是”上，有的一见“大”宁，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未

8、到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然人悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。4、精选练点，锤锤有声。叶圣陶先牛把冇感情的朗读叫做“美读”,“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的