小学数学活动教学存在问题及对策

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1、小学数学活动教学存在问题及对策小学数学活动教学是一种以小学生自主参与观察、猜想、操作、讨论、交流等活动为主的教学形式，体现了学生是学习的真正主人，教师是学生学习的服务者，有利于学生实践能力、创新能力、合作意识等素质的持续发展。事实上，活动教学存在诸多不良的问题,已经影响了活动教学的效果。因此，我们很冇必要透析小学数学活动教学屮存在的问题，究其原因，进而采取有效的对策。一、透析：小学数学活动教学存在的问题数学教学是数学活动的教学，活动教学应突出“师生互动”,特别是学生的活动。事实上也因为老师对“活动

2、”教学把握不准，因此出现了“问题”。根据课堂观察，这些问题主耍涉及数学学习活动的准备、时间、组织、展示、评价等五个不足。1、活动准备不足。有的活动需要学生前一天准备好学具，但是往往会因为老师事先估计不足，当天检查发现不少学生因为有困难没有准备；或者课前老师没有检查学牛的学具情况，到了课屮用的时候才发现学牛并没有准备好。另外，数学实验活动，由于课前老师没有先做，因此课中也会出现一些老师难以把握的情况。这些“课前准备的不足”，势必影响了数学活动教学的高效、止常开展。2、活动时间不足。数学活动需要时间，

3、特别是一些动手操作性的活动。而我们的老师，由于要完成预设的教学任务，所以往往会终止学生正在进行的活动或学生根本没有思考的时间，直接让学生进行交流讨论。显然，这样的活动是低效的。3、活动组织不足。小学生乐于参与活动教学，但是由于老师忽视对活动的组织、参与和调控，数学活动往往会出现纪律松散、动手操作出现混乱的场面，甚至出现开小差、皮闹的现象。虽然倡导学生自主学习，自主探究，但是小学生的学习活动过程仍然离不开老师的引领和点拨。4、活动展示不足。活动不仅要关注活动的过程，也要关注活动结果的展示与反馈。而现

4、在的数学课堂，特别是一些公开课的课堂，能展示反馈的往往是那些学优生，学困生往往处于遗忘的角落。学困生也需要参与展示，他们的学习活动效果更应得到关注和反馈。5、活动评价不足。评价的主体单一，数学活动评价的主体往往教师,学牛很少参与评价；评价的方式单一，老师往往说“真棒”“把掌声送给他”等，缺乏有针对性地实质评价；不尊重错误的活动结果，往往釆取漠视或批评的态度，其实错误的资源也是重要的资源，错误也需要尊重与分享。二、破解：小学数学活动教学存在问题的対策小学数学活动教学存在问题既是主观的，也是客观的。老

5、师们只有从根源出发，转变教育观念和教学行为，尊重学生，重视学生学习习惯的培养，以负责的态度做好活动教学的各项准备，提高数学活动教学的组织、调控等能力，实践证明，这些就是破解小学数学活动教学存在问题的良策。1、将数学新理念转化为教学行为。数学教师対数学新课程理念不是排斥、被动、消极，而是积极通过专项培训、网络、报刊杂志等途径领会新课程理念，特别要加强《数学课程标准（2011年版）》的学习与内化，并在教学实践中冇效地转化为教学行为：落实“四基”，转化师牛角色，改进学习方式和课堂评价方式，实现三维目标。

6、事实上，教师只有不断丰富口身的知识储备和提升专业素养，才能增前指导学生进行数学探究活动的能力，才能在课堂上游刃有余地开展好数学活动。2、充分做好课前的活动教学准备。活动教学准备是否充分，关系到数学活动教学是否顺利进行。这里主要是指小黑板、挂图、课件、教具、学具等，而且要有一定的提前量。学生能准备的学具尽可能让学生或家长帮助准备，如果缺乏条件教师可以帮助学生准备。实在有困难的老师可以采用变通、创新的方式解决，切不可因随意地弱化、放弃相关的教学准备而降低了学生的学习活动效果。另外，凡是要求学生做的实验

7、、做的操作、做的观察、做的习题等，老师务必要先做，做到心屮冇数。3、加强对学生课堂学习习惯的培养。不少老师开展的数学活动课堂比较“乱”，反映出有些学生的学习习惯比较差，折射出老师平时的课堂教学缺乏严格要求与组织。即便是公开教学中，也会发现有些学生全然不顾教室内有听课老师，仍然会因为孑盾“打起来”或“吵起来”。特别表现在屮低年级的学生，上课学习习惯养成较差。在课堂上，随便说话、做小动作、思想开小差、不听老师讲课等是最普遍的课堂问题行为，极人地影响了活动教学的效果。尤其是一年级的学生，倾听、表达、思考

8、、合作等数学学习习惯表现的都不够成熟，需要老师持之以恒地引导与教育。4、尊重学生的数学活动过程与结果。学生是有差异的，也正因为差异造就了数学活动过程与结果的精彩。事实上，学生们乐于通过看一看、想一想、做一做、猜一猜、议一议等活动，掌握知识，发展技能，而这样的学习活动也必然是尝试性的，可能遇到困难，其结果可能成功也可能失败。无论如何，学生们需要的不是冷眼与批评，而是肯定与尊重，即便是失败，也需要老师和同学们的支持和鼓励。特别是那些学困生，更需要宽容和理解。在他们做错题目时，我们可以“