物理课堂教学中的提问设计与组织

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1、课堂教学中的提问设计与组织一、课堂提问的功能在课堂教学中，提问有以下几方面功能：1．激发学习兴趣，赋予学习动机。提问可引起学生对某一课题的兴趣，集中学生对这一学习课题的注意力。让学生明确要学习的内容。2．诊断作用。通过提问可了解学生对日常生活的经验，对过去学过知识的掌握情况，现在的心理状态，对新知识的感知、理解与掌握等情况。3．强化与评价作用。利用提问中学生的反应、应答，造成强烈印象、强化学习，评价学生的学习行为。4．培养作用。在提问中，为深入展开思路进行追问与反驳，通过再次追问，促使学生加深思考，培养其分析问题解决问题的能力、思

2、维能力，促进学生积极的学习行为。5．促进相互学习。通过对话刺激学生对教师或其它同学发问，培养学生善于提出问题，敢于提出问题的习惯。同时通过对话，让学生得到从别人的立场出发来相互学习的机会。6．通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感，让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，利于师生之间的相互沟通和信息交流。二、课堂提问的结构和过程在课堂教学中，一个完整的提问过程包括引入、陈述、介入、评核四个阶段。1．引入阶段：即教师用不同的方式使学生在心理上对其问题有所准备。引入要有明显的界限标记，教师要用语言显示出由提示转入提问。2．陈述阶段：即教

3、师陈述所要提及的问题，主要包括：①点题集中：教师引导学生并清楚地显示出将要提及的主题；②陈述问题：教师陈述提问的主题；③提示方式：教师预先提示回答的方向；④提名回答：教师指定某位学生作答。3．介入阶段：即教师在学生不作答时才引进此阶段。在这一阶段中，教师要以各种不同的方法，鼓励或诱发学生作答。这一阶段主要包括：①查核：教师查核学生是否明了所提问题；②催促：教师催促学生作答；③提示：教师提供资料，协助学生作答；④重复：教师重复所提的主题；⑤重述：教师以不同的词句变换重述问题。4．评核阶段：即教师以不同的方法处理学生的答案。这一阶段主

4、要包括：①查核：教师查核学生的答案，并看看其它学生是否了解；②重复：教师重复学生的答案；③评论：教师对学生答案的内容加以评价；④延伸：教师依据学生答案的内容联系其它有关资料，引导学生回答另一更深刻的问题；⑤更正：教师给学生正确的答案；⑥追问：教师根据学生的答案追问其中要点；⑦扩阔：教师就学生的答案，补充新的资料或提出新的见解；⑧重述：教师以不同词句重述学生的正确答案。三、提问的类型在提问的类型上，早期的心理学家把提问分成两大系统即“开放与封闭”和“记忆与思考”。开放性的问题允许有广泛的反应范围，不仅包括认知的要求，还包括情感的表现

5、、移情的作用、态度和价值。封闭性的问题只有一个正确的或最佳的答案，他要求学生在一个狭窄的范围内选择反应。记忆性的问题需要学生回忆己有的信息，它是教师经常提问的一种类型。相反，思考性问题需要学生运用已有的信息去创造新的信息，桑得士（Sanders，1956）根据布卢姆的目标分类对提问进行的分类研究，共计为七项，具体为：记忆性问题：要求学生回忆或认知已学过的知识，包括事实、定义、规则、价值观及技能等。转换性问题：对问题的回答是将原材料转化为另一种语言或符号来表达。解释性问题：学生回答问题，对两个或更多个别事实、规则、定义、价值观念或技

6、能等，找出其间的关系，包括比较的、应用的、数据的、归纳的、因果的等关系应用性问题：学生回答问题表现为运用已有的知识和能力解决新的问题。分析性问题：学生回答问题，表现为依据事实以及思考方法（归纳、演绎等方法）或由实例类推去分析其关系。综合性问题：学生回答问题表现为应用想像，可以别出心裁地设想或发现前所未有的方法。此类问题允许学生自由寻求各种不同答案。评价性问题：学生回答问题，须先设定自己的标准或价值观念，以此来评价事物或观念。四、课堂教学有效性提问策略课堂教学过程中始终贯穿着“问”，因为教学过程是一个质疑、释疑的双边活动过程。教师提

7、问学生答，或是学生提出疑问，教师解答都离不开问。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号……而生活的智慧就在于逢事都问个为什么”。可见课堂提问对于学生较好的理解掌握知识，顺利完成课堂学习任务，都是十分必要的。因此课堂提问必须精心设计，才能发挥其独特的作用。（一）、在教学中应加强设问的针对性　　课堂教学中教师应避免空泛、随意地问。课堂提问的目的，或是引起学生注意，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是调动学生思维，或是提高学生的表达能力，教师必须做到心中有数，目的明确。教师在备课中要围绕课堂教学目标、教科书重点和难点

8、，针对具体的目的设计提问，并确定要提的主要问题、提问对象、提问顺序、应对可能出现问题的策略等，尤其要认真推敲提问的内容与形式，力求做到提问的内容具有典型性，提问的形式具有多样性，使问题指向课堂教学中心。如，在教学电动势的概念时，若直接问什么是电动势