关于物理课堂教学中的提问.pdf

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1、课程蠢0教法学科探索㈡：l-}}关于物理课堂教学中的提问◆呼和浩特市土默特中学物理组胡安云爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重光滑斜面下滑的物体，帮学生纠正不是只受重力，而是“只有重要”，而物理又是一门以观察和实验为基础的学科，加之高中物力做功”。这样环环相扣，步步铺垫就得出了机械能守恒定律，在理概念规律较多，且知识具有高度的概括I生和抽象陛，学生掌握提问的过程中对学生得出的错误结果，一步一步地通过问题来起来比较困难，容易理解不深刻不到位，因此课堂提问在物理教引导修正以至得出正确结论，这样

2、可以启发学生思维的灵活性、学中显得尤为重要。同时新教材追求以问题为纽带的探究式课多变性，经过多次矛盾整合达到理解掌握，最终得出规律。堂教学，要求教师以问题为中心组织教学，教师要善于提问，主三、通过提问帮助学生归纳总结学习内容动提问，学生要带着问题自主思考学习，以达到掌握知识解决问教师为了让学生理解掌握学过的知识，可以通过问题来概题的目的。括总结，以达到巩固强化的目的，比如在讲分子动理论的三个内目前，大部分教师为了体现新课程理念，几乎将课本所有内容后，老师可以写一句话：大量分子永不停息做无规则的热运容都设

3、置成问题，成为以问题为中心的教学，这样容易让学生把动。提问并让学生联想体会：(1)为什么是大量的分子?(体会分回答问题当成负担，容易把学生弄疲惫，同时也显得老师的问题子数目多质量小，体积小，以及分子质量分子体积的求法)(2)永很廉价、低级，没水平，往往弄巧成拙适得其反。相反，好的提问，不停息体现在哪里?(布朗运动的相关内容)(3)为什么叫热运有效必需的提问，适时的提问，恰当的提问，可以引发学生深度动，热又体现在哪里?(与温度有关，及与布朗运动的不同)通过思考，带动学生积极思考，开动脑筋，激发学生求知的欲

4、望，能引巧妙提问把众多知识联系起来，归纳总结在一起，以达到查漏补导学生最终获得知识，解决问题。笔者在此结合教学实例谈谈怎缺的目的。再比如讲力的概念时指出：力是物体间的相互作用。样适时、有效提问。教师也可以提问：(1)物体问的间说明了什么?(至少需两个物一、针对学生思维的障碍点提问体，即施力和受力物体，缺一不可)(2)相互又该如何理解?(成对由于高中物理知识的高度概括l生和抽象性，学生在学习时出现的，作用力和反作用力，A给B的力和B给A的力)(3)这个并不能真正把握定理定律的内涵和外延，以及联系和区别，所

5、以相互作用是怎样发生的?一定要直接接触吗?如果这样按句子成在应用物理知识解决实际问题时思维往往会产生一些障碍和偏分进行提问，引发学生思考想象那么对力的概念的掌握会有很差，导致出现错误或理解不到位，所以如果教师能在学生这些似大的促进作用。懂非懂的地方设疑提问会收到让人意想不到的效果。比如讲到四、提的问题要贴近生活重力势能的相对性时，老师可以提问：“有个人从五楼跳下，却安物理知识是来源于生活，同时也应运用于生活，物理教学中然无恙大家想想为什么。”或者说“大树可以很低，而小树可以很应培养学生学以致用的能力。比

6、如，学完摩擦力后，可以通过手高”这句话对吗，讲牛顿第三定律中作用力与反作用力关系时，握油瓶或水瓶让学生体会一些物理量之间的关系。老师可以设可以让学生具体分析“既然作用力反作用力大小相等，那又如何问：(1)握瓶子的手如果很光滑，瓶子肯定容易往下掉，要想瓶子解释以卵击石，石好卵碎呢?拔河比赛为什么还有胜负呢?”以这不掉下去应该怎么办?学生会异口同声回答：“使劲握住”，老师些问题直击学生认识模糊的地方，制造其认知冲突，激发其求知再问：“为什么握紧后就不容易掉下去?”这其实是通过增加正压和探索的欲望，开始自主思

7、考且迫切想弄明白，然后老师顺势引力使最大静摩擦力增大，在此让学生体会FN与fm的关系，老师导往下分析，直至学会弄明白、掌握清楚。二、层层引导式地提问继续发问：“如果就用刚才那么大的力握住瓶子，现在我不断地往瓶子里注水，会有什么感觉?”学生会回答：“再不加大力瓶子比如在机械能守恒定律的教学中，教师可先对做自由落体运动的物体和从光滑斜面下滑的物体利用动能定理定量地证明就掉了。⋯‘为什么会掉?”让学生思考，原因是FN不变，则fm不它们的机械能是守恒的，然后提问学生“通过刚才的推导，你们变。mg不断增大，f静就

8、不断增大，f静与fin越来越接近瓶子容易认为在什么情况下物体的机械能是守恒的”，多数学生会异口同运动。如果这样依据贴近生活的事例组织提问学生会理解到位。声地回答：“没有摩擦和空气阻力。”这时老师可以设置这样一个再如在学完自由落体以后，如果只是单纯练习自由落体的几个题目：光滑水平面上的一个物体，受水平拉力向前运动。问学生运动学公式，学生会觉得枯燥无味远离生活。但如果把题目与生此物体的机械能是守恒的吗，学生会回答：“不守恒，其机械能是活实际结合