《基于儿童立场的小学数学1-3年级课内练习的实践研究》 课题研究方案

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1、《基于儿童立场的小学数学1-3年级课内练习的实践研究》课题研究方案一、研究背景（1）教育发展与改革的需要本课题是实施课程标准的需要。课内练习的有效与否直接决定了课程目标的实现。数学课程标准为我们描绘了小学数学课程改革发展趋势：课程结构合理化、课程形式多样化、课程内容综合化。数学课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，保护学生的好奇心，求知欲，要基于儿童立场。如果课内练习不是基于儿童立场，那学生怎么会有较强的好奇心和求知欲？因此，基于儿童立场的数学课内练习，在数学教学中尤为重要。同时以人为本，以学生的发展为本是课程改革的出发点。为此新课程强调了“

2、知识与技能、过程与方法、以及情感与态度价值观的整合”。而在教育教学中教师关注学生情感、态度与价值观，并且具有儿童立场就显得尤为重要。与此同时，在新课程改革中，教师的行为和理念都在发生着变化，例如师生关系更加和谐，教师更加注重表扬和鼓励，教师把自己定位成课堂的引领者，把学生定位成课堂的主体等等。这些都变化反应出了教师在教育教学中的儿童立场以及为保护儿童立场所做的努力。而这些变化都只是意识上的、观念上的转变，在实际的教学中，教师如何把儿童立场落实到自己的学科中去，怎么基于儿童立场展开教学，使得教学更加有效是值得每个教师去思考的问题。本课题就是针对基于儿童立场的课内练习而展开研究的。

3、（2）学生成长和教师发展的需要本课题是学生成长和教师发展的需要。响应国家“增效减负”的号召，1-3年级几乎不留任何形式的笔头课外练习，此学生的练习都基本集中在课堂内进行的。1-3年级学生的特点是：注意力容易分散同时注意力集中时间不长，缺乏耐心与细心，心理上还处在幼儿园和小学的过度阶段。因此孩子完成数学练习的现状是：怕练、怕动笔，缺乏积极想；为完成练习任务而练习，做了却不知道为什么做；反复机械模仿的练习，缺乏却对解题方法的思考和解题技巧的积累；有了数量质量却不高，学习分数和学习能力不见提高。与此同时教师在实践过程中却存在着种种困惑，布置了练习却因没有课堂充分时间根据反馈的情况做出

4、针对性处理而困惑；面对书本和辅助教材中种种练习难以取舍而困惑，为了追求质量而增加练习数量反而适得其反的困惑。教师总是感叹：明明是为孩子好，自己付出了经历和时间，孩子却不愿意，成绩却不见提高，怎么能让课堂练习变得真正有效？日本作家佐佐木赫子的幻想小说《遥远的声音》也引发了我的思考，的确，成人们往往站在自己的立场上，以为了孩子的名义，去要求孩子，教育孩子，但结果却伤害了孩子，迫害了孩子，那我们到底应该怎样做呢？我们的教育立场又是什么？根据教育的立场的三条准线：教育是为了谁，是依靠谁来展开和进行的，又是从哪里出发的。毋庸置疑，教育是为了儿童，教育是依靠儿童来展开和进行的，教育应从儿童

5、出发。将这些与数学的课内练习相结合，基于儿童立场，教师应该思考三个问题到底是要给孩子练习什么？为什么要给孩子练？怎么练？只有这样课堂练习才能真正有效，才能让课堂焕发创造力和生命力。（3）理论依据《新课程》提出：通过探索数学练习的有效性，可增强学习数学的自信心，使学生“对自己的数学能力有信心，获得数学是人类社会极为普遍的活动”。经过做练习“学生要相信自己有做数学的能力，而不是害怕或厌恶数学”，“有充分的信心有效地使用已具有的数学技能”。因此小学数学练习不再是课堂教学的可有可无的一部分，而是一项充满创造性，艺术性的行为活动，能够真正促进学生的身心健康发展，为学生的终身学习打下基础。

6、二、概念界定课题所指的“儿童立场”是专指教师在设计课内练习时和实施课内练习过程中所处的地位和所抱的态度——就是指在课内练习的设计和指导过程中处在儿童的地位思考问题并且采取学生喜欢的方式让学生接受理解。三、研究目标1、通过对学生对数学课内练习的兴趣的调查，通过教师对设计练习实效性的反馈，通过对现有教材内课内练习的整理，了解数学课内练习设计和实施的现状。2、通过对教材的理解，对学情的了解和影响练习实效因素的分析，设计课内练习，形成练习方案集。2、通过对课内练习的实施，寻求课内练习实施的可操作的、有效的、具有一定推广价值的有效途径和方法策略，并且通过实施过程中教师和学生反馈的情况，完

7、善练习方案集，更好的服务于教师的课堂教学。四、研究内容(一)现状调查1、学生对于数学课内练习的兴趣的现状调查。　　2教师对设计练习实效的现状调查。　　3、影响练习实效因素的调查分析。　　（二）课内练习设计方面1、定位教学目标——课内练习设计的目的性2、了解本班学情——课内练习设计的针对性3、注重重、难点——课内练习设计的突破性4、符合学生特点——课内练习设计的趣味性5、关注拓展提升——课内练习设计的挑战性（三）课内练习实施方面1、练习指导方面聚焦共性问题关注解题方法注重互动开放留意个别想法沟