中职数学教学的困境与思考

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1、中职数学教学的困境与思考【摘要】中职数学教学不只是在中学数学教学的基础上微调，而是应该寻求适合职业教育自己的方式，与中学数学教学相比，中职数学的教学更注重方法性和动手能力的培养，更接近素质教育的要求，对于职业学校而言，实际需求才能成为学生重新愿意学习数学的动力和理由。中国9/vie　　【关键词】中职数学；困境　　应试教育的教学模式浇灭了大部分学生的学习热情，扼杀了青少年的好奇心和探索精神，中职学校的文化教育并不需要强调应试，反而可以更接近纯粹的数学，为了重新唤起青少年的求知欲，可以进行各种大胆的尝试和创新。　　一、中职数

2、学教学形式的困境　　中职数学教学不只是在中学数学教学的基础上微调，而是应该寻求适合职业教育自己的方式，与中学数学教学相比，中职数学的教学更注重方法性和动手能力的培养，更接近素质教育的要求，现阶段中职数学的教学改革有很多不尽如人意的原因，或者说是困境产生的原因，大部分归结于学生的因素，本人所经历的教学改革的过程，我认为更大更顽固的原因来自教育的大环境，传统数学课的教学模式根深蒂固，条条框框很多，而这些条条框框恰恰是学生对数学学习提不起兴趣，燃烧不起热情的原因，当老师们带着整齐、清晰、又有条理的教案，带着制作优美，音、色俱佳

3、的课件进入课堂，然后非常郁闷地发现学生依然提不起对数学的兴趣，近些年电子化办公进入校园，但是电子化教学并没有改变之前的教学内容、方式方法、教学手段、认识过程等实质性内容，就好像一份依然难吃的饭，换了一个精美的碗来盛，如此这般的改变，也是改变，也倾注了教师们的大量时间和心血，甚至还有热情，当这些都做了，课堂教学除了节省了老师的板书时间和精力，新的教学手段被浅尝辄止地利用了，教学内容和知识的难度还是因为学生的具体情况降低了，教学效果一如既往地让人失望，这时浇灭的不仅仅是学生的学习热情，连教师们都感觉束手无策了。　　二、中职数

4、学教学学生管理的困境　　“没有教不会的学生，只有不会教的老师”这句话有些过了，在某个社会大环境下喊出的口号，在中职学校这句话也不能成为老师们不作为的盾牌，因为我们的学生懒、基础差、不服从管理，有的甚至和老师吵架，所以我怎么努力地工作都没什么用，得过且过吧，记得江苏师范大学的一位教师说过：“你们都说职业学校的学生难教，但是我所了解的是职业学校的学生更好教育，他们比市区好学校的学生更好交流，他们非常容易满足，大部分职业学校的学生来自教育�Y源贫乏的农村，有的还是留守儿童，或者是来自教学水平不高的市区的学校，在之前的学习和成长

5、过程中严重缺乏人文关怀，有时不听话的原因是为了引起老师的注意，老师稍微对学生用点心，学生都会记在心里，那些成绩好的学生天天被老师宠着，你给他一块巧克力，他也不以为然，但是你要是给你们职业学校学生一块糖他们都会觉得很开心，”开始我认为“一块糖”的说法有些夸大其词，可能是教授自己遇到的个例，因为大学教授对初等教育的态度和想法都比较理想化，一般会停留在指导思想层面，对下面教学环境没有亲身经历，体会不了我们的苦恼。　　三、中职数学教学设计的困境　　若学生安安静静地坐在教室里，用充满求知欲的眼睛看着老师，老师却清清嗓子说道：“同学

6、们，让我们打开书本第……”估计学生就会兴趣索然，左顾右盼而言它了，说好的精彩的引入呢？用来探索的过程呢？设计的动手环节呢？小组讨论呢？教师的思想和方法总结呢？数学的理性之光呢？这些都没有的话，怎么去责怪学生不好好学习、不遵守纪律，照本宣科连老师都觉得无聊为什么还要继续这样下去呢！　　“一堂好课的标准是什么？”教授如是问，　　当时同学们仁者见仁智者见智，有的从重难点的解决说起，有的从教学环节的人手，有的谈“亮点”，有的强调学生的主体地位，有的谈教学效果，有的说教学评价等，大家讨论的都有道理，也都很重要，但我们教学的目的是什

7、么？无非是使学生的心理获得发展，心理发展包括智力发展和个性特征（情感、意志、性格）的发展，智力发展包括观察力、记忆力、想象力、思维能力的发展。　　我现在渐渐认识到“一堂好课”在形式上没有什么所谓的标准，教授想要的不是答案，而是我们一线教师在工作过程中的实践和探索，这些优良的品质如果老师都没有，那教学效果不会好，也不可能培养出有这样品质的学生，这也折射出了中职学校的下一个困境。　　四、中职数学教学优良师资贫乏的困境　　对于职业学校而言，实际需求才能成为学生重新愿意学习数学的动力和理由，“数学有什么用？”这个问题很俗，境界很

8、低，但却反映出了学生对数学学习的一个前提，是中职数学教学的一个切入点，而这样的切入点正是中职老师们苦苦寻找的改变、创新，在职业学校里可能切入点很多，每个切入点都需要认真地准备、规划和渲染，而且，一个好的切入点可能因为教师个人的知识局限、能力水平不够，使得现成的资源利用不起来，身在宝山却空手而返，中职数学教学的变革，乃