中学语文实用类文本教学艺术研究

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1、中学语文实用类文本教学艺术研究内容摘要：实用类文本是与我们日常生活息息相关的文本，是语文教学的重要组成部分但是在实际教学中，教师们常常忽略它的“实践性”和“实用性”，只是关注它考试得分的目的。在当下的语文教学中实用类文本处于一种被边缘化的尴尬境地，在许多学校实用类文本教学名存实亡。为了解决实用类文本教学现状的隐忧，需要肯定其教学价值，掌握实用类文本教学艺术。中国9/vie　　关键词：中学语文实用类文本教学艺术　　“实用文”是和文学文相对的概念，涵盖了应用文、说明文、新闻等多种体裁。实用文重在实用，和日常生活紧密相关，内容常常涉及自

2、然、社会、科技等多方面。2003年《普通高中语文课程标准》首次提出“实用类文本”、“文学类文本”、“议论类文本”的文本三分法。王荣生认为实用文体不是通常所说的应用文，而是和文艺性作品相对的概念。实用文要教给学生什么，是教学设计时需要思考的关键问题。在实用文教学内容的研究方面，王荣生教授的研究成果相当丰富。在《听王荣生教授评裸》、《语文教材建设新探》、《语文教学内容重构》等多部著作以及《撑起另一方天一小学语文的实用文阅读》等期刊中，都有王教授关于实用文教学内容的阐述。他认为，实用文教学艺术、观课评课的出发点和落脚点都要归结于教学内容

3、上来。《普通高中语文课程标准》在课程设计思路中提到：“为了适应高中教育发展的趋势，适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性，既要在义务教育的基础上，使学生的语文素养普遍获得进一步的提高，同时也要为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。”所以，中学生学习实用文是现实生活和未来生活的需要。　　然而在当前的语文教学中，由于现在的应试教育，师生只看重分数，高考的考卷中对于此类文章的考查只是简单的几种类型，有规律可循，可以按照固定模式来总结，提出了许多行之有效的解题策略，甚至细致入微地

4、解剖了每一个考点的提问方式和答题组织模式，所以课堂上只是讲授对于此类文章的做题技巧，而非对文章的分析理解，这样不利于学生对实用类文章的掌握，对以后在实际生活中的实践也不利。这种只着眼于高考的功利做法是舍本逐末的做法。学生对于实用类文本没有明确的概念，只知道高考中会出现此类文章的试题，只是将重心着眼于考题上，并不掌握其内涵。不仅学生不愿意学，觉得枯燥无味；老师也不愿意教，认为内容死板。所以如何探求适合于实用文的教学芝术，将枯燥的课堂生动鲜活起来，发挥实用文独特的教育价值，全面提高学生语文素养，摆脱目前这种边缘化的教学状态，是一个值得

5、深思的问题。除了一些应试策略，准确地把握实用文的教学内容，是改变这种现状的关键所在。对于实用类文本教学我觉得可以从以下四个方面进行把握。　　一.充分结合教学实际，满足学生的需求　　一节好的语文课，不在于可以制造些什么。恰似厨师做一�P好菜，重要的不是全席，不是山珍海味，而是能对人胃口，让人吃得舒心、吃得愉快。实用文阅读培养学生的综合理解能力，即从文章的语言出发，达到对语句的深刻理解、悟透文章，最后归纳和总结，学习精华的内容。语文课堂里，鉴赏语言为学习的关键。叶圣陶先生曾说过：“说明文不一定就是板起脸孔来说话，说明文未尝不可带一点风

6、趣”。比如《中国建筑的特征》这篇文章，讲的古老的建筑是中国的传统文化，可以让学生熟悉家乡的建筑，通过看那些保留了传统风格的建筑，激发他们热爱家乡、热爱优秀传统文化的热情。又如当学生面对一篇看似平淡无奇的实用文而学习兴趣不高时。如果教师能够运用精彩的导入语，就可激发学生学习的热情，营造出课堂教学的良好氛围。在这方面，当代语文教育名师钱梦龙先生无疑是一个杰出典范，他执教的《死海不死》就有许多值得我们借鉴的地方：师：今天要和同学们一起阅读的是一篇说明文。先请同学们打开课本，看一下目录的第一页，这一页共列出两个说明文单元，我们要读的说明文

7、就在这两个单元里，同学们还不知道是哪一篇，现在给你们一个提示：这篇文章的标题很能引起人们阅读的兴趣，你们猜是哪一篇，看谁猜得快猜得准。　　（学生看书后纷纷举手）　　师：看来同学们都知道是哪一篇了，你们真聪明！好，你来说。　　生（1）：《死海不死》。　　师：完全正确！但你能说明一下为什么你猜是这一篇呢？　　生（1）：这个题目叫“死海不死”，既然是“死海”，可又为什么说它“不死”，这就在读者心里造成悬念，引起了阅读的兴趣。　　师：刚才好多同学都举手，你们猜的也是这一篇吗？有猜别的课文的吗？　　生（众）：也是这一篇。　　师（指一学生）：

8、那你同意刚才那位同学的意见吗？　　生（2）：同意。我认为这个标题本身包含着一对矛盾：“死海”和“不死”，使读者产生疑问，急于想去读文章，弄明白究竟是怎么回事。所以这个题目对读者有吸引力。　　师：有不同意见的同学请举手（无人举手）。有补充意见的同学请