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时间:2018-07-08
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1、“诗心在天,诗情在后”——浅谈教学小学生创作儿童诗歌的体会内容摘要:儿童诗以诗歌的形式、精练的语言、优美的意境、独特的视角来表现五彩缤纷的童年生活,充满着无限的童真童趣。在指导儿童诗的阅读与创作中,教师应立足于孩子的生活实际和情趣情感,努力去发现和思考孩子们语言中的闪光点,积极引导,循循善诱,激发他们表现欲望,让这群“天生的诗人”诗性大发。关键词:儿童诗欣赏创作“(诗歌教育)不仅是为孩子,也是为诗歌,更是为了一种语言和文化的未来。”这是中国当代诗人、学者王家新的感慨。我们也由此可见诗歌教学在现代语文教学中的地位。打开现行的人
2、教版语文实验教科书,你会欣喜地发现,儿童诗已开始在字里行间轻盈地舞蹈,一二年级教材中,儿童诗已占阅读总篇目的42%,这说明我们的编者(包括教育专家、文学家、一线教师等)都越来越相信,儿童诗在孩子成长过程中、在语文学习中所产生的重要作用了。在《语文课程标准》第一学段目标中也明确指出:要引领学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的美。”可令人遗憾的是,《语文课程标准》在第一学段的“写话”,乃至第二、第三学段的“习作”教学目标中仍然没有纳入儿童诗,致使儿童诗教学读写脱节,学生只停留在阅读、欣赏的层
3、面,而无法揭开儿童诗写作的神秘面纱。有一位著名诗人曾说:一个人在年轻的时候不去写诗,他便错过了人生最美好的时光。也有人说:“孩子是天生的诗人。”既然我们的孩子有“诗心在天”,那么我们还有什么理由不让他们勃发“诗情在后”呢?今天我就在此谈谈小学生的“诗心”,以及如何在“诗心”的基础上引发他们的“诗情”。一、谈谈“诗心在天”有一个学生说:“老师,露珠在稻叶上荡秋千呢!”又有一个学生说:“老师,小溪给我们端来了一盆洗脸水。”……我说:“孩子,你们说的是诗。”“写诗歌那么容易?”学生问。我说:“也不难!”我并没有给学生信口开河,诗其
4、实并不神秘。“摇啊摇,摇到外婆桥,外婆夸我好宝宝……”“风不动,树不摇,宝宝要睡觉……”每个孩子都在妈妈的歌谣中长大,诗歌也是孩子接触的最早的文学样式。孩子早就在外婆和妈妈的哼唱中感受到了诗的甜蜜与芬芳。其实,有时,他们也会不知不觉地运用诗的语言表达自己的思想,只是我们并没有将他们看作是诗。孩子的天性就是诗。因为:诗是孩子表达认知最自然的方式:研究表明,小学生的形象思维的发展远胜于抽象思维,特别是低年级的小学生,他们是以直观表象的形式进行思维的。正因为如此,他们往往只能运用只言片语,却又不乏童真、童稚和童趣,这样的语言犹如沙
5、砾中的珠贝,采集出来都是富有灵性的精美小诗。诗歌短小、精致、富有韵味的特点,符合学生的认知规律和语言发展规律。我国台湾地区的语文教学大纲中明确规定:小学低段课文以韵文为主,小学生从写诗到写文,写诗是写文的基础。台湾教育界的人士认为:让孩子学写诗,比学写文更符合儿童年龄的特点。事实上课改年级的语文教材中增加了大量的童诗(包括儿歌)和韵文,就是从学生的认知规律出发安排的。诗是孩子展示心理最真实的感觉:小学阶段的孩子天真、质朴、富有幻想,这是儿童诗的教学的基础。事实上儿童诗教学符合儿童的心理发展特点:一是儿童的天性是好奇,好幻想,
6、儿童诗教学能投其所好,最大程度地激发儿童习作的兴趣。二是儿童想像力发展较早,儿童诗教学可以用其所长,把儿童潜在的想像力发展成创造思维能力。三是儿童诗语言的精炼、音韵优美的特点,对于规范孩子的语言有着无法替代的作用。二、谈谈“诗情在后”虽然说孩子“诗心在天”,但要让他们勃发“诗情在后”也不是件容易的事。孩子爱诗,这仅仅是孩子的心中萌动着一颗诗歌的种子,而要让那种子吐芳,孕果,还得有我们老师的辛勤耕耘。因此,在四年的教学时间中,为了让无忌的童言自然流淌,让孩子心头能开出诗意的花朵,我在孩子学写儿童诗歌方面作了大胆的实践和积极地探
7、索。下面就和大家一起来交流一下其中的体会。(一)欣赏品读,萌发诗意的种子1.体会文本语珠语文课本中所选择的诗歌都由专家定夺的,一般都文质兼美,又具有典型性,是教师进行赏读指导的最佳载体。因此,我们教师应该引导学生以畅快的心情,诗意的情怀,欣赏的眼光从容地阅读,透过文本与进行跨越时空的心灵对话。引领学生敏锐地从文本中确认哪些词句蕴涵着丰富的人文因子,闪烁着原初的阳光,哪些句子有洋溢着文化的传统,涌动着修辞的活力。比如,我在引领学生与《小露珠》的对话时,启发孩子品味出“像钻石那么闪亮的小露珠”“像水晶一样透明的小露珠”“像珍珠那
8、么圆润的小露珠”这些诗句孕育着浓郁的诗意。2.畅读百家名作古人说:“读书破万卷,下笔如有神。”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”这些话形象的说出了读诗与写诗的关系,要学会写诗,必须先学会欣赏品读诗歌。所以,我们要通过各种方式为孩子们营造一个听诗、读诗、赏诗的氛围,让孩子们浸泡在优美的、灵
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