课程基本理论与课程改革

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1、课程简介课程基本理论与课程改革【内容简介】《课程基本理论与课程改革》专题是课程论领域研究的基本问题与热点问题的结合。通过本专题的学习，学员要能够了解学科课程、活动课程、社会中心课程三种典型的课程流派；要理解课程开发的概念及其影响因素；掌握课程类型划分的不同的角度及其划分方法，明确各种课程类型的优缺点；能够应用课程类型的相关知识分析当前课程结构的特点；掌握基础教育课程改革的理念与目标，了解当前课程改革的实施状况。核心解决的问题是课程的基本理论，包括课程类型、课程开发以及当前课程改革理念与目标。本专题的主要内容分为四个部分。第一部分，课程领域三种典

2、型的课程流派介绍：学科中心课程、活动中心课程、社会中心课程；第二部分，课程开发及其影响因素，重点介绍了课程开发的内涵和儿童、社会、学科特征三种基本影响因素；第三部分，课程类型及其特征，介绍了课程类型划分的不同的角度及每一种课程类型的特征；第四部分，基础教育课程改革目标及实施状况，简要的介绍了课程改革的理念与目标及当前的实施状况。【课程特色】《课程基本理论与课程改革》专题涉及到课程论领域的基本理论问题，也是与当前的课程改革实践联系紧密的一部分内容。因此，在课程内容和教学方式上，一方面要凸显其基础性，将课程理论流派、课程开发及其影响因素、课程类型的

3、划分等基础知识讲解清楚；另一方面，要体现实践性和时代性，本专题关于基础教育课程改革的内容是与当前的课程改革实践联系紧密的问题，因此要把课程的基本理论与课程改革实践联系起来，通过典型案例来呈现当前的课程改革。专题讲座课程基本理论与课程改革唐丽芳（东北师范大学教育科学学院，副教授）一、课程理论流派（一）学科课程理论学科课程就是根据学校教育目标，分别从各门科学中精心选择部分内容，组成各种不同学科，彼此分立地安排它的顺序、学习时数和期限。学科课程自古至今在学校教育中居统治地位。1．学科课程的优点首先，根据学科逻辑组织起来的教材，有利于学生系统地、深入地

4、掌握社会文化遗产。其次，让学生系统地学习一门学科，有利于发展他们的逻辑思维能力。第三，学科课程合乎传统。由于学科课程有悠久的历史，经过了长期教学的锤炼，比较成熟，教师亦具有丰富的教学经验，因此它比较容易组织教学。再加上课程的构成比较单纯，也比较容易组织评价。所以，教师习惯于采用这种课程。第四，有比较坚实的理论基础。马克思、恩格斯的科学分类方法是支持分科教学的。2．学科课程的缺点首先，学科课程过分强调学科体系的完整性，难于与其他学科相互渗透、配合。这样培养出来的学生，也难以适应当前科学发展相互交叉、渗透的形势。其次，学科课程注重知识的系统性，强调

5、理论。对于联系社会生产、生活的材料，仅仅作为理论的例证，没有给予足够的注意。因此，学生学习这种课程之后，往往缺乏面对社会、解决生产、生活中的实际问题的能力。第三，学科课程多注重知识的逻辑顺序，对于学生学习的心理顺序，特别是学生的兴趣、需要和个性发展，常常注意不够。因此，学生在学习过程中常感到枯燥乏味，积极性不高。第四，随着科学技术的发展，学科课程为了保持自己的系统性和知识的先进性，势必要不断增加新的内容。这样一来，就造成了教材膨胀，加重了学生的负担。（二）活动课程理论活动课程是以儿童从事某种活动的动机为中心组织的课程。在这种课程中，儿童是中心，

6、儿童通过在活动中所得到的直接经验来学习，因此这种课程又叫儿童中心课程或经验课程。活动课程的倡导者以美国教育学家杜威为代表。1．活动课程理论的核心观点（1）教育的根本目的是儿童发展杜威认为传统的教育目的是来自于教育之外的，是社会强加给教育的。他提出，教育在自身之外，是没有目的的。教育即发展，这就是说，教育的自身目的是促进儿童的身心发展。（2）课程与教学的实质是经验杜威认为，教育应该顺应儿童的本能，以儿童的兴趣和当前的需要来组织课程。他主张“学校就是社会”，“教育就是生活”，“教学内容是儿童本身的社会活动”，不应采用“固定的、现成的”、“儿童经验之

7、外的东西”做教材；教学活动的组织要以儿童为中心，教师只是当顾问，当参谋；教学方法是“做中学”。（3）社会活动是课程与教学的中心杜威认为，学校科目相互联系的真正中心，是儿童本身的社会活动。通过儿童的社会活动，从而实现教材里的成人经验内化到儿童自身经验中。2．活动课程的特点（1）实用性。教学内容不是既定的，而是根据学生的兴趣和需要，从现实生活中提出来的，比较联系社会和生活，比较实用。（2）课题性。教学内容是一个个分离的课题，而不是具有严格逻辑关系的知识体系。（3）综合性。因为从实际生活中提出的问题往往是复杂的，常常牵涉到多种学科，所以一般的课题是综

8、合的，而不是严格分科的。（4）实践性。活动课程是在进行活动的过程中学习，教、学、做合一，一切学习都要通过直接实践，亲身体验，以获得直接经验为目的。（5