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1、1.中学教育心理学的含义及其研究对象及研究内容是什么?⑴中学教育心理学是研究中学学校情景中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种,是心理学与这的交叉学科,但是这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。教育心理学拥有自身独特的研究课题,那就是如何学、如何教以及学习与教学之间的相互作用⑵教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程。包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五个要素,由学习过程(是研究的核心内容)、教学过程和评价/反思过
2、程(包括在教学之间对教学设计效果的预测和评判,在教学过程中对教学的监视和分析及在教学之后的检验和反思)这三种活动过程交织在一起。2.中学教育工作者为什么要学习心理学?⑴在科学理论方面:对教育现象提供不同于传统常识的新观点。为课堂教学提供理论性指导。帮助教师分析、预测并干预学生的行为⑵在研究方法方面:帮助教师应用研究的方法来了解问题。帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究。3.中学教育心理学有什么作用?⑴科学理论上的指导作用:①对教育现象提供不同于传统常识的新观点②为课堂教学提供理论指导③帮
3、助教师分析、预测并干预学生的行为⑵研究方法上的指导:①帮助教师应用研究的方法来了解问题②帮助教师结合实际教学进行创造性的持续研究。4.简述美国、前苏联、我国教育心理学的发展概况?美国教育心理学的发展趋势?⑴美国教育心理学的发展①初创时期(20世纪20年代以前):1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。这一著作奠定了教育心理学发展的基础,西方教育心理学的名称和体系由此确立②发展时期(20世纪20年代到50年代末):这一时期的教育心理学尚未成为一门具
4、有独立理论体系的学科③成熟时期(20世纪60年代到70年代末):教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。这一时期,西方教育心理学比较注重结合教育实际,注重为学校教育服务,美国教育心理学也对计算机辅助教学做了大量研究④完善时期(20世纪80年代以后):教育心理学的体系越来越完善,内容越来越丰富。目前,美国教育心理学理论的发展出现了一些新的趋势:研究领域已从行为主义转向认知心理学,即由S-R范式转向认知范式；在学习观上,由强调学生是知识的被动接受者转变为强调学生是知识的主动构建者；从注重
5、对学习问题的研究转向对教学问题的研究；从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究；从理念的狭隘、零散转化为理论的完善、整合⑵苏联教育心理学的发展:①产生阶段(十月革命前):俄国教育家乌申斯基于1867～1869年出版了《人是教育的对象》,被称为"俄罗斯教育心理学的奠基人"②发展阶段(十月革命后)重视结合教学与教育实际进行综合性研究,采用自然实验法和教师的经验总结法,着重探讨合理组织教学过程的科学依据以及在学校各种教育活动中和教育条件下研究儿童的心理发展规律。完善并逐渐形成自己特点的时
6、期(20世纪50年代末至90年代)注重与发展心理学的结合,开展了许多针对儿童心理发展特点的教学研究。在学习理论方面,形成了最有代表性的两大派别:"联想—反射"理论和"学习的活动"理论。比较重视人际关系在儿童心理发展中的作用⑶中国教育心理学的发展:①教育心理学思想的起源:中国古代的教育心理学思想,在汉、唐、宋、元、明、清各朝代虽有所充实和发展,但没有形成严密的知识系统,没有成为一门独立的学科。教育心理学的产生和初步发展:中国的教育心理学是在清朝末年随着师范教育的兴起而产生的。中国第一本教育心理学翻
7、译著作是1908年房东岳翻译日本小原又一所著的《教育实用心理学》。1924年,廖世承编写出版了我国第一本《教育心理学》②教育心理学的发展:中华人民共和国的成立,为教育心理学的发展创造了有利条件。但是1958年出现的"心理学批判"运动,阻碍了教育心理学的发展,1959年以后,纠正了1958年的错误,并对教育中的一些实际问题开始进行研究。之后是"文化大革命"的动乱时期,心理学被宣布为"伪科学",课程停开,心理学研究机构也被解散。1976年以来,重新得到恢复并迅速发展。目前,我国的教育心理学工作者们正
8、不断的吸收国外的先进科研成果,结合我国教育教学的实际,开展理论和应用研究,对教育教学实践发挥着越来越大的影响。5.1976年以来,中国教育心理学研究的成果主要表现在哪些方面?⑴研究内容不断扩展,对传统课题的研究也有了新的发展⑵研究方法较多地采用了教学性实验、教育性实验及实验室实验⑶注意介绍国外教育心理学的文献⑷初步形成了独具中国特色的教育心理学理论。6.试阐述学习与教学的基本要素?学习和教学的基本要素包括以下几个方面:⑴学生。学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩,学生的差异包括群体差异和个体差异
