教育心理学简答题汇总

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1、1、教育心理学的研究对象研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学；研究学生在学习活动中的心理现象及其变化和发展规律。2、教育心理学的研究内容学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境学习与教学的过程：学习过程（核心内容）、教学过程、评价/反思过程3、各要素分解探究学生：群体差异（年龄、性别、社会文化差异）、个体差异（智力、经验、兴趣）教师：关键的主导作用，敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格等教学内容：是教与学过程中要实现传递的主要信息部分。一方面表现为教学大纲、教材、课程；另一方面表现为知识、技能、价值观和态度。内容既要体

2、现社会发展的需要和要求，但也要遵循学习和人的身心发展所揭示的特点和规律，并以学与教的理论和研究为基础。教学媒体：是教学内容的载体，传递信息的工具教学环境：分为物质环境和心理环境，课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究不能忽视的重要内容4、教育心理学的作用总述：对教学实践具有描述、解释、预测和控制作用。分述：帮助教师准确了解问题为教育教学实践提供科学的理论指导帮助教师预测并干预学生提供各种研究方法和角度5、教育心理学的发展情况总述：苏格拉底：我不是给人以知识，而是使知识自己产生的产婆柏拉图：强调心灵活动，强调知识是天赋的亚里士多

3、德：知识是感觉经验的结果，并不是与生俱来的19世纪末，教育心理学才得以独立，逐渐发展起一个完整的体系教育心理学的创建20世纪20年代初创，教育心理学受到心理测量学的影响。夸美纽斯：捷克人；第一次提出教育必须遵循自然的思想，依照自然本性裴斯泰洛：瑞士人；《论教学方法》提出“教育要心理学化”；教师研究学生本性赫尔巴特：德国人；建立在科学基础之上，提出了“四段教学法”卡普捷列夫：俄国人；1877年出版了第一部以教育心理学命名的书冯特：德国人；1879年在德国比锡大学创立了第一个心理学实验室，心理学开始从哲学中独立梅伊曼：德国人；一切教育都应根据儿童

4、的发展来实施桑代克：美国人；1903年著书《教育心理学》，后扩充为《教育心理学大纲》（《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》），勾画和建立教育心理学的框架和体系。这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，是世界上公认最早的，比较科学、系统的教育心理学专著，它奠定了教育心理学发展的基础，教育心理学这门学科由此产生。23教育心理学的发展20世纪20年代到50年代是教与学的发展时期30年代以后，学科心理学也成了教育心理学的组成内容。40年代，随着弗洛伊德的理论的流传，开始重视潜意识和意识问题的研究，注意情感在教育和教学过程中的作用，关于儿童

5、个性、社会适应、心理卫生等问题也进入该领域。50年代，程序教学和教学机器的兴起，信息论思想及相关的成果影响教育心理学。维果茨基：主张把教育心理学作为一门独立学科进行研究，强调教育与教学在儿童发展中的作用，提出了“文化发展论”、“内化说”鲁宾斯坦：主张在儿童具体活动中去研究心理现象在我国，1908年出现了第一本以教育心理学命名的书——《教育实用心理学》，由房东岳翻译。1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。走向成熟的教育心理学20世纪60年代，西方教育心理学内容日趋集中，显示其作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。这一时期，

6、教育心理学注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初由布鲁纳发起的课程改革运动，人本主义思潮的发展，美国教育心理学重视研究教学中的社会心理因素。70年代，奥苏泊尔以认知心理学的观点研究学生的学习教育心理学的完善20世纪80年代，随着皮亚杰、维果茨基的理论被大量介绍到美国，东西方的教育心理学的鸿沟被打破维特罗克认为人类学习是一个生成或意义建构的过程，提出了生成学习理论及技术。布鲁纳1994年总结了教育心理学的成果：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究6、心理发展的含义指个体从受精卵开始到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程

7、。第一：从时间跨度第二：从内容上讲，心理发展主要表现为认知发展和社会性与人格发展第三：从性质上讲，心理发展可以是积极的变化，表现为心理机能的改善第四：从影响因素上讲，心理发展是天性与教养共同作用的结果第五：心理发展是有规律可循的7、心理发展的几个基本特征具有连续性与阶段性具有方向性与顺序性具有不平衡性具有个体差异性8、中学生心理发展的阶段特征少年期：主要是初中阶段（11、12—14、15岁）青年初期：主要是高中阶段（14、15—17、18岁）9、少年期：具有半成熟、半幼稚的特点。充满独立性与依赖性、自觉性和幼稚型，抽象思维占主导，开始出现反思

8、思维，思维的独立性、批判性也有所发展。23青年初期：开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感成为占主要地位的情感10、中学生心理发展的教育意义学习准备：身心发展水平对