教育心理学简答题汇总

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1、教育心理学简答题汇总第一章1.教育心理学的作用？（1）为实际教学提供科学的理论指导（描述）（2）帮助教师准确的了解问题（解释）（3）帮助教师预测并干预学生（预测）（4）帮助教师结合实际教学进行研究（控制）第二章2.心理发展的基本特点？（1）连续性与阶段性（量的积累体现连续性，质的飞跃体现阶段性）（2）定向性与顺序性（每个阶段的发展都是不可逾越的）（3）不平衡性（个体不同，水平不同，个体在不同时期，有不同发展）（4）差异性（个体发展基本一致，但发展的速度、水平千差万别）3、青少年心理发展的阶段特征（1）少年期11-15①半成熟、半幼稚特点②独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综交杂③抽象逻辑思

2、维占主导地位，出现了反思思维④对立性与批判性有所发展，但仍有主观性与片面性⑤随意性增强，独立意识增强，社会高级情感迅速发展，道德行为更加自觉（2）青年初期14-18①心理特征接近成熟②抽象逻辑思维从经验型转理论型，出现辩证思维③与人生观相联系的情感占主导地位④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我出现分裂⑤意志水平会出现与生活脱节的幻想4、皮亚杰认知发展阶段理论及特点（1）感知运算阶段（0-2感觉和动作分化，看镜子中的自己，出现了客体永恒）（2）前运算阶段（2-7以自我为中心，认为大家看到世界和自己一样“三山实验”出现了象征思维和直觉思维）（3）具体运算阶段（7-11出现守恒观念）（

3、4）形式运算阶段（11以上具有抽象逻辑思维）5、最近发展区定义及教育意义维果斯基提出：指儿童借助成人帮助所能达到解决问题的水平与现有解决问题水平之间差距。对教学启发是：教学不应该只看到儿童现有发展水平，还应该看到潜在的水平，把潜在水平变成现实水平，并创造新的最近发展区。6、中学生观察的发展特点（1）观察事物的自觉性逐步增强(2)准确性不断提高（3）概括性明显发展（4）方法不断提高7、中学生记忆发展的特点（1）有意识记随目的性增加而增强（2）意义记忆能力不断提高（3）抽象记忆较快发展8、认知发展与教学的关系（1）认知发展制约教学的内容和方法(2)教学促进学生的认知发展9、埃里克森人格发展阶

4、段论（1）基本信任感对基本不信任感（0-1婴儿期，任务信任感）（2）自主感对羞耻感与怀疑（1—3幼儿期，任务自主感）（3）主动感对内疚感（3-6儿童早期）（4）勤奋感对自卑感（6-12儿童晚期）（5）自我同一性对角色混乱（12-18青少年期自我同一性：整合过去、现在和未来的自我，并形成一致的感觉，一种知道未来目标的感觉）（6）亲密感对孤独感（18-24青年期）（7）繁殖感对停滞感（24-65成人期）（8）自我整合对绝望期（65以上）10、如何建构健康人格？（1）指导学生进行自我统合（2）指导学生进行自我与社会的统合（3）指导学生进行自我与实践活动的统合11、如何指导中学生自我意识发展（1

5、）帮助学生正确认识和评论自己（2）帮助学生进行积极的自我体验（3）帮助学生提高自我控制能力12、认知差异的教育意义（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式（2）采用适应学生认知差异的教学方式（3）运用适应学生认知差异的教学手段（程序教学）13、性格特征差异有哪些：态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征14、性格差异的教育意义（1）影响学生的学习方式（2）影响学习的速度和质量（3）影响学生对学习内容的选择第三章15、人类学习与动物学习的本质区别（1）人类学习是掌握社会经验的过程（2）人的学习以语言为中介（3）人的学习是积极主动的过程16、加涅学习结果分类：智慧技能、认知策略（核心成分）

6、、言语信息、动作技能、态度17、联结学习论在学习中的运用（1）塑造或促进良好行为（2）消除不良行为（餍足、代价、结合消退与强化）（3）程序教学18、奥苏伯尔有意义接受学习论实质及条件意义学习的实质是将符号代表的新知识与学习者已有认知结构建立非实质性的联系。接受学习的实质是学生的学习是接受学习(1)学生必须具有意义学习的心向（2）学习材料具有逻辑意义（3）学生的认知结构中具有适当观念与新知识建立联系19、建构主义的学生观学生不是空着脑袋走进教室的，而是从现有经验中推出合乎逻辑的假设，教学不只是知识的传递，而是知识的转换和处理，教学要增进学生之间的合作第四章20、学习动机学习效果的关系在一定

7、范围内是一致的，表现为学习动机可以促进学习提高成绩，和任务难度、学生的个性有关。学习动机与学习效果以学习行为为中介21、学习动机的培养与激发一、树立自信心（1）提高学生的自我效能感（2）设置合理目标（3）进行归因训练二、促使学生积极参与学习（1）使任务更加有趣（2）引发认知冲突（3）合理的使用表扬（4）适当的反馈22、什么是自我效能感，怎样提高自我效能感？（提出者班杜拉）自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断