六年级(下)习作3《写读后感》指导课教学设计

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1、六年级(下)习作3《写读后感》指导课教学设计均来自个人收藏，觉得不错，上传到文库，与大家分享！均来自个人收藏，觉得不错，上传到文库，与大家分享！六年级（下）习作3《写读后感》指导课教学设计　　　　　　　涟水县保滩中心小学谈红月【教材解读】一、教材简析：《语文课程标准》中对小学生高年级段的习作提出了明确的目标要求：要"珍视个人的独特感受""要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话""鼓励自由表达和有创意的表达"，作文做到内容具体、感情真实。因此，本设计的重点是引导学生联系生活和思想的实际，抒真情，讲真话，自由表达，写出独特的感受和体验。同时，在教学中引导学生感知写读后感的写作方法，开启

2、学生心扉，吐露内心情感，联系生活实际谈自己的感想，抒发自己的真情实感。二、教学目标：　　1.读懂例文《从<海伦·凯勒传>想到的》，初步掌握读后感的写作方法，了解写读后感的好处，激发学生写读后感的兴趣。　　2.领会本次的写作要求，指导学生选择一本自己喜欢的书，能抓住书中给你印象最深的内容，写出自己的真实感受和见解，并能自拟题目。三、教学重点：　　指导学生通过学习例文，掌握写读后感的方法。四、教学难点：　　引导学生联系生活实际，抒真情讲实话，自由表达，写出真实的感受和见解。【教学准备】　　1.教师推荐书目，布置阅读。　　2.让学生再次阅读自己最喜欢的一本书。（书目可以是教师推荐的，也可以是自己喜欢

3、的）（学生利用课余时间根据自己的阅读兴趣，有选择地进行阅读。然后引导学生进行交流：你喜欢哪一篇文章？对文章的哪一点感触最深？）【教学过程】第一流程：作前指导（20分钟）一、创设情境，谈话导入。　　1.同学们，最近老师和几个朋友一起聊天，他们说自己的孩子已经上六年级了，想让我给他们的孩子推荐些书，我想，这个问题还需要大家给我帮忙，大家愿意吗？　　2.今天，我们就给他们推荐一些好书，让他们听了你的推荐，也能产生读这本书的欲望。同学们最近都读了哪些书？书中给你印象最深的是什么？　　3.交流后，教师总结：介绍时，除了要把这本书精彩的内容告诉大家，还要说出自己阅读后产生的感受和见解，这样才能使别人喜欢上

4、这本书，这也是我们通常所说的"读后感"。　　（设计简析：通过创设让学生帮助老师解决问题这一情境，能有效唤起学生的"回忆"，激起学生的表达交流的愿望，使他们能主动投入到交流活动中去，这也是对学生作前准备情况的检查，又自然地过渡到习作指导的下一个环节。）二、阅读例文，感悟写法。1.播放介绍海伦·凯勒的录音。　　2.张佳星同学读了《海伦·凯勒传》后心潮澎湃，写了一篇读后感，也激发了我们读一读这本书的欲望，我们一起来看看他是怎么写的。学生读例文。　　3.读了张佳星同学的这篇读后感，大家想想这篇文章主要写了什么，我们应该怎样写读后感呢？四人小组交流。　　4.学生交流。　　5.教师小结：　　我们写读后感一

5、般可以按照这样的方法来写：　　（1）引，引出所读的书或文章，简要地叙述原书或原文的内容。　　例如像张佳星同学写的这篇文章就是这样的，先简要地引出自己所读的书以及内容。　　（2）议，对这本书或文章中印象深刻的人或事等内容进行议论。　　例如张佳星同学的这篇读后感的第二自然段就是议论，是对海伦凯勒以及她所取得的辉煌成就进行了议论。　　（3）联，联系生活实际或在书籍、电视等媒体上看到的人和事来谈感想。　　例如张佳星同学的这篇读后感的第三自然段就是联系，他由失明失聪的海伦不屈不挠的精神联想到了我们应该怎样去珍惜每一天。　　（4）结，用一两句精要的话总结自己想要阐明的感想或见解。　　例如这篇文章最后用海伦

6、凯勒《假如给我三天光明》中的一段话对自己的文章进行了总结，进一步地阐明了自己要表达的感想见解。　　以上是我们写读后感的一般方法，但这也不是唯一的方法，我们还可以采用夹叙夹议的方法写读后感。也就是一点一点、一句一句或一段一段地引用叙述，然后分别谈自己的看法体会。无论采用什么样的方法，写出自己最真实的感想体会才是最最关键的。　　6.写读后感应该注意什么？　　根据以往的经验来看，同学们写读后感一般会犯三大毛病：　　（1）复述原文。所谓复述原文就是大量地复述原文的内容，使得"读"成了重点，而"感"成了次要内容。　　（2）感想杂多。所写感想内容多而零碎，没抓住自己印象最深的内容来写。　　（3）感想空洞。

7、说大话，空话，不切合实际，甚至还有说假话，无病呻吟。　　（设计简析：根据学生的习作能力，引导学生学习例文，明白习作要点，让学生下笔时既有章可循，又能有选择地借鉴，学到写作方法。）第二流程：作中指导（20分钟）　　1.动笔成文，相机辅导　　教师：下面就请同学们打开记忆的仓库，搜寻一下自己最喜欢的一本书，抓住自己印象最深的内容，写一篇读后感，并给它拟个题目。可以像张佳星同学们那样拟题目：从《×××》想