对背诵训练中低效现象的思考

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1、要摘:实践中背诵指导呈现出“简单化”、“机械化”的倾向，导致背诵训练的低效。要引领学生进行有效地背诵，教师不仅应给予充足的时间保证，还应该优化指导过程。既要重视对语言形式记忆的准确性，也要重视在背诵过程中感情的深度体验与表达。同时必须重视复习这一环节，精心设计复习的策略。关键词：过程的优化感情的表达复习的策略对背诵训练中低效现象的思考江苏省淮安市实验小学刘平邮编：223002联系电话：86081919背诵被誉为语文学习的“千古真经”。将文质兼美的诗文积累起来，从中吸收规范的语言图示，获取认知，体验情感，可以有效地促进生成自己的语言结构，丰富自身的人文素养，其重要性毋

2、须赘言。因此，《语文课程标准》中明确规定了每个学段应该背诵的诗文数量，每册语文教材中也都安排了一些背诵的课后练习。但究竟如何引领学生进行有效地背诵呢？《课标》中没有更多的阐述，课后练习里也没有细致的要求。于是，在实践中就呈现出背诵指导“简单化”、“机械化”，甚至于“省略化”的倾向，导致背诵训练的低效。其具体表现为：一、指导背诵的时间少，过程简单。[现象]无论“公开课”，抑或“家常课”，多见教师悉心指导学生反复朗读，却鲜见老师给足充分的时间指导学生背诵，要么“蜻蜓点水”、“一带而过”，要么作为课外作业布置，似乎“背诵”是简单易行、“可有可无”的训练。以《三亚落日》三四

3、自然段的教学为例：教师指导学生通过多种形式的读进行感悟后，要求学生自由练习背诵。约五六分钟后，教师指名检查背诵，学生结结巴巴，错误较多。教师无奈，只好布置学生课后继续练习背诵。背诵训练就这样不了了之。[思考]背诵并不是一个“简单”的“死记硬背”的过程。它要投入认知、想象、情感、记忆等众多的心理活动，对文本进行全面、深入地咀嚼、体悟、吸收和内化。时间不充足，态度不认真，理解不正确，体悟不细致，都会导致背诵效率低下。显然，在有背诵要求的课文教学中，背诵应是着力突破的难点，教师不仅应给予充足的时间保证，还应该优化指导过程。　　1、练习背诵前，引导学生理清文脉。文脉即作者的

4、写作思路。理清文脉，便抓住了记忆的线索。如背诵《三亚落日》3、4自然段，可让学生先数一数这两段共几句话，想一想记叙的顺序，再圈一圈关键词，在对文脉了然于胸的基础上再练习背诵。2、检查背诵时，引导学生咬文嚼字。检查背诵是引导学生再次深入文本，走进作者内心，训练语感的绝佳机会。所谓“字字未宜忽，语语悟其神。”抓住学生背“错”、背“倒”、背“漏”、背“破”处进行质疑讨论，比较探究，可以获得对文本更准确的记忆和更深切的感悟。如学生在背《三亚落日》时，将“时光悄悄地溜走，暑气跟着阵阵海风徐徐地远离。”中的“徐徐”背成了“慢慢”，教师就可乘势引导学生讨论：“徐徐”换成“慢慢”可

5、以吗？为什么？“徐徐”一般可以形容哪些事物？从而体悟作者用词的精确、生动。3、多种形式指导，突破难点。要背的课文中，往往最难记忆的只是其中几句，教师可以采用多种形式帮助学生化难为易，如图示法，动作模拟法、抄写关键词，引背法等。如指导背诵《三亚落日》第4自然段中2-5句时就可综合采用上面几种方法。先让学生根据句意画出夕阳下落时的动态示意图，再边读句子边用手势模拟夕阳下落时的动态变化，然后在示意图旁的相应位置抄录关键词，在老师的提示下反复练习背诵。二、背诵训练时重语言复述，轻情感表达。[现象]平常教学中，大多数教师指导或检查学生背诵往往看重语言复述是否准确，之于学生是否

6、诵出了字里行间蕴含的情感，基本上可以忽略不计。因此，常听到学生朗读课文时声情并茂，背诵时却冷若冰霜，前后判若两人。以《我们爱你啊，中国》的背诵指导为例：教师指导学生自由练习背诵之后指名背诵，然后分别作出如下评价：“这个同学背得很流利，没有一处错误，太棒了！”“你第二自然段不太熟练，要争取背熟！”“注意，不要背错顺序。”接着又面向全体同学说：“再练习把不熟的地方背熟，力争不错一处，把诗背流利！”于是，学生又背诵起来。其中，有部分学生因为早已背熟，显示出了慵懒的姿态。[思考]工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。《语文课程标准》中这样论述：“语文课程丰富的人文内涵对

7、学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这里的“重视”、“注意”、“尊重”应该是体现在语文教学的每一个环节。背诵作为学习语文的一个重要途径，自然也不例外。为什么许多教师在指导学生进行背诵训练时，却只重视机械的语言复述，而忽略情感的体验与表达呢？苏霍姆林斯基说：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾的时候，知识才会融入人的精神世界。”很难想象，“无情”的背诵能让“积累”真正融为学生精神世界的一部分。因此，在指导背诵时，教师必须做到两手抓：