小组合作学习中的低效现象分析

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1、小组合作学习中的低效现象分析jermifer发表于2008-2-215:55:00合作学习是学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互助性学习方式。它将社会心理学的合作原理应用于教学之屮，以教学屮的人际合作和互动为基本特征。合作学习在我国的英语课堂教学中収得一定的成效，但山于对合作学习的认识、组织、操作不当，使得合作学习表面化、形式化，而未达到预期的效果，且存在着一些低效现象。一、英语课堂教学中小组合作学习的低效现象通过观察和教学实践发现，小组合作学习在教学中还没有达到理想的效果，仍存在一些“介而不作”、“合而滥作”的低效现象：1.课堂出现冷场现象，学生合作不主动教师在开展

2、小组合作学习时，有时会发现教室里鸦雀无声。小组成员接到介作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其爭地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中來，使合作流于形式。2.学生层次不同，学习合作参与度不均衡通过观察，小组合作学习确实大大增加学牛的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学牛成为学习的主人。但优等生参与口由发言和小组汇报的次数明显多丁•学习怵

3、难的学生。3.分组活动时间冇限，学生合作不充分教师在组织合作学习时，往往是学牛才开始合作的几分钟，刚进入状态，或是个別小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成走过场。4.

4、角色分工不到位，各组成员分工不到位小组合作学习中，教师经常采取随机分组的方法，很少考虑每个成员的学习能力、性别等个体差界的均衡搭配；而且，成员内分工不到位，各人担当的角色比较固定，往往由成绩较好的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。合作学习时，不少同学在小组活动屮无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其陪衬。5.教师思维固定化，扼杀学生思想火花在实际课堂小组合作学习屮，教师充当了不恰当的角色。教师不是一个引导者而成了控制者。教师只是在按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好了

5、的教学框架里赶。这样教师就缺乏一种根据学习过程中出现的问题来灵活处理的能力，很多时候教师反而成了学生思想火花的扼杀者。1.教师评价不全而冇的教师在対小组合作学习进行评价时，往往只重视対小组整体的评价而忽视対个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。二、小组合作学习低效现象原因分析（一）学生方面1.学牛准备不充分问题一出现，有的同学在没有认真读书，深入思考的悄况下，就开始小组讨论。他们没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐亨其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提岀真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取冇效的内容修正自我观点。这样的合作

6、学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于介作学习Z真谛。2.学生参与面不广，配合不积极有的学牛性格内向，习惯于讲座式课堂教学，不善于在人前发表意见，多数时候在合作屮沉默不语。有的学生山于基础薄弱，想参与活动却乂力不从心；冇的同学基础较好，但不善于争取机会。还有部分学生只顾白己思考，小组成员间缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎样与他人进行有效的互动,活动基本上停稱在独立学习的层次上。这样小组成员间就不具备合作的心向和倾向性，他们Z间没有真正的讨论和合作，也就不可能发挥小组合作的优势，使合作仅仅流于形式，而达不到预期效呆。3.学生不敢人胆地表

7、现口己有的学生有自我否定，消极自卑，害怕失败的心理。这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程屮的交往行为，使他不能轻松大胆地全身心投入学习活动屮去，小组互动合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。这种因心理障碍制约学习活动的现象，尤其是在以口头交际形式出现的合作学习中表现明显。为此我们应尽可能为学生，尤其是基础较差，经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。当学生失败而处于情绪低谷时，我们耍及时对他们进行开导，鼓励他们在哪里跌倒就从哪里爬起，培养他们乐观，豁达地承受挫折与失败的能力。（二）教师方

8、面1.教师布置的问题挑战性不够有的教师为了让学生能有广泛的参与，不管问题合适与否，难易如何，都要学生合作讨论,似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。一些没有思维容量，甚至是--些根木就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半,学习效果达也不到预期H标。这样单一方式的刺激，学生会逐渐感到厌倦。1.教师布置任务时不够清楚小组合作学习前，有的教师缺乏必要的讲述，任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，学生不理解将学习什么，怎样学习，这样无法帮助学主迅速、准确地把未知信息与已有的认