合作学习中的低效现象分析及解决办法

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1、合作学习中的低效现象分析及解决办法赵官镇中心小学王玲娜[摘要]在学生中开展“自主、合作、探究”学习是基础教育课程改革的要求，也是我校课题研究与实验的重要内容。合作学习是学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互助性学习方式。目的是调动全体同学合作学习的积极性，提高课堂效率。[关键词]小组合作学习低效现象解决策略［正文］课堂小组合作学习在我校各年级、各学科都积极、健康、有效地开展，并收到了一定的效果，但由于对合作学习的认识不够深入，组织、操作不当，使得合作学习表面化、形式化，而未达到预期的效果，且存在着一些低效现象。这些现象值得我们关注。一、英语课堂教学中小组合作学习的低效现象通过教学实践和观察发

2、现，小组合作学习在教学中还没有达到理想的效果，仍存在一些“合而不作”，“合而滥作”的低效现象：1．课堂出现冷场现象，学生合作不主动教师在开展小组合作学习时，有时会发现教室里鸦雀无声。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么单打独斗，要么不知所措，并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作流于形式。2．学生层次不同，学习合作参与度不均衡通过实践，小组合作学习确实大大增加了学生的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学生真正成为学习的主人。但优秀生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于基础较弱的学生。使得组内较弱的同学不敢发言，没机会发言，把自己当成一个旁观者。3．分组活动时间有限，学生合作不充分受课

3、堂时间限制，教师在组织合作学习时，往往学生才开始合作几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成走过场。4．教师评价不全面有的教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价。二、小组合作学习低效现象原因分析（一）学生方面1．学生准备不充分，急于讨论。我们在听课时经常发现，老师一把任务布置下去，同学们就开始行动。他们没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效

4、的内容改正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的初衷。2．学生参与面不广,配合不积极。有的学生性格内向，总是习惯于倾听他人的观点，不善于发表个人意见，多数时候在合作中沉默不语。有的学生由于基础薄弱，心有余而力不足；有的同学基础较好，却不屑于参与讨论。还有部分学生只顾自己思考，小组成员间缺乏必要的交流，活动基本上停留在独立学习的层面上。这样小组成员间没有真正的讨论和合作，也就不可能发挥小组合作的优势达不到预期效果。3．学生不敢大胆地表现自己。有的学生自信心不足，害怕失败。这种心理会抑制在小组中与他人合作的能力，使他不能轻松大胆地

5、投入到学习活动中，小组合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。这种因心理障碍制约学习活动的现象，尤其是在以口头交际形式出现的合作学习中表现明显。为此我们应尽可能为学生，尤其是基础较弱的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并给予及时的鼓励，使他们体验到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。当学生失败而处于情绪低谷时，我们要及时对他们进行开导，鼓励他们在哪里跌倒就从哪里爬起来，培养他们乐观、豁达地承受挫折与失败的能力。（二）教师方面1．教师布置的问题挑战性不够有的教师为了让学生能有广泛的参与，不管问题合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。一些没有讨

6、论价值，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半,学习效果达不到预期目标。这样长此以往会让学生对小组合作学习产生误解。2．教师布置任务时不够清楚小组合作学习前，有的教师缺乏必要的讲述，任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，学生不理解将学习什么，怎样学习，这样无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来。3．教师时间的掌控不够科学教师有时在组织小组合作活动时，因为教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，等个别小组展示了自己的成果，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，使课堂成了个

7、别学生展示的舞台。导致许多问题的讨论仅仅停留在表面，或缺乏深度，或要求过高，学生根本无法完成所布置的任务，只好被动接受别人和老师的观点。三、对低效现象的解决策略在教学实践中出现一些问题是正常的，但关键在于怎样通过教师和学生双方的努力解决这些问题。（一）学生方面1．培养学生的合作学习意识。小组合作学习首先要求学生要有合作精神、团队意识和集体观念，要理解集体协作的重要性。这就需要我们老师在平时注意培养