中美教育实习制度的比较与反思

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1、中美教育实习制度的比较与反思第26卷第4期2009年7月深圳大学(人文社会科学版)JournalofShenzhenUniversity(Humanities&SocialSciences)V01.26No.4Ju1.2009中美教育实习制度的比较与反思郭琦(深圳大学文学院,广东深圳518060)摘要:教育实习制度的完善与否直接影响教育实习能否有效实施.比较与反思中美教育实习制度在实习资格确认制度,实习计划实施的前期工作,实习工作计划与实施主张,实习生工作指引以及高等师范院校实习指导人员管理制度等方面存在的异同.对我国教育实习制度的改革

2、有一定的借鉴意义关键词:中国;美国;教育实习制度;比较;反思中图分类号:G642.44文献标识码:A文章编号:1000-260X(2009)04—0152—05教育实习是高等师范教育的重要环节.它既是一门重要的理论与实践相结合的综合实践课程和综合实践活动.是高等师范院校培养学生向教师职业角色转化的重要过程.也是综合反映高等师范院校整体办学水平的重要依据.自上世纪八十年代以来.教育实习改革一直是发达国家高等师范教育改革的重要内容之一.也是世界范围内师范教育改革的一个中心问题.教育实习制度的完善与否直接影响着教育实习能否有效实施.改革开放30年来.

3、我国的教育实习制度虽日趋完善.然而人们对它在人才培养中的地位认识与重视程度,教育实习制度改革的力度等方面仍然有待进一步加强和完善.全国各高等师范院校根据地方办学特点,专业特点.对教育实习制度的改革与调整.有同质化趋势.目前.随着新课改的深入.新的教育理念,新的办学思路,规划与方法在各中小学渗透并实施.其对教师的要求也达到了新的历史高度.时代的要求使我们不得不重视师范生的培养.不得不顺应社会的需求对师范生重要的实践环节——教育实习给予深切的重视.他山之石.可以攻玉.本文拟通过对中美部分高等师范院校教育实习制度的比较与研析.反思我国教育实习制度需要

4、进一步加强和改进的地方.一,实习资格确认制度美国实习制度要求实习生(Teachercandidates~)必须修完专业课和教师培训项目要求的所有课程.且达到所学课程的最低平均分.方可参加教育实习(Studentteaching).纽约州规定,实习生必须通过州的文理考试.即LAST(LiberalArtsandScienceTest);加利福尼亚州的实习生必须通过加州基本教育技巧考试.即CBEST(CaliforniaBasioEducationalSkillsTest).这是他们申请教师执照必须经历的考试,且所考执照分小学,初中和高中不同级别,

5、不能串用.我国实习制度一般做法是.师范四年级学生均有机会参加所在院系组织的教育实习.师范生在学校修够要求的专业学分.修读了心理学,教育学并参加教育实习,取得本科毕业文凭,即可依据《教师资格条例》(1995年12月12日国务院令第188号发布)经一定程序顺利获得《教师资格证》.《教师资格条例》虽对教师资格分类,但是对其使用并无具体规定.只是在第二条说明"中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作.应当依法收稿日期:2008-04-21作者简介:郭琦(197o_-),女.陕西西安人,深圳大学讲师,从事语文学科教学论研究.第4期郭琦:

6、中美教育实习制度的比较与反思?153?取得教师资格."美国在教师培养课程设置中.特别注重教育专业知识和教育实习.其约占整个教学计划的20%,主要内容包括:基础教育理论(教育基础,教育导论,教育史,中等教育原理),教育方法与技能(教育心理学,发展心理学,教育评价与测量,教材教法和视听教育等)和教育实践活动(包括教育见习ClinicalEx.perience,教育实习以及教育实习中的实习讨论课StudentTeachingSeminar).纽约州明确规定,实习生在实习前必须听满中学或小学loo个小时的课方有资格参加教育实习.我国高校师范教育课程设置

7、上.一般要求在本专业课程之外,必修心理学,教育学,学科教学论(教材教法),外加教育实践(教育见习和教育实习),总共加起来只占专业总课时计划数的7%一9%.从比例看.我国师范专业教育计划中教育类课程比重严重偏低.有的学校甚至将必修的学科教学论(教材教法)等专业课设置为选修课.各师范院校对实习生实习资格的审定做法不一.少数学校一些学生未接触教育类任何专业知识,也登上了实习学校讲台.导致实习生素质参差不齐.对师范院校教育质量的社会评价产生负面影响.笔者认为.我国师范院校应明确能激发学生学习内驱力的制度目标.规定参加教育实习的资格底线.将专业必修课和教

8、育基础课的修读与实习资格挂钩,取消人人有机会实习的做法,提高实习生素质与实习质量.从而提高师范生教育质量.二,实习计划实施的前期工作美国实习生收到实习