语文课堂中小组合作应走向高效

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1、语文课堂中小组合作应走向高效目前，语文课堂中小组合作学习的方式已被普遍采用，但在实际教学中，“自由随意式”的合作学习举目皆是。老师说一句“大家在小组内讨论一下”，学生们的讨论声便此起彼伏，问学生具体在讨论什么，不得而知。因为没有正确把握合作学习的精神实质，表面化、形式化现象严重。我想，问题的根本不在于是否使用这种学习方式，而在于如何使用这种学习方式，以发挥其应有的教学功能。下面我就结合自己的实践谈一些认识。一、优质组合6新课标指出：“语文课堂教学要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这种学习方式要求学生在小组中为了完成共同的任务而有明确分工地互

2、助性学习。小组的划分应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。每个新学年经过两周的教学后，我都会对全班学生重新合理分组。先确定两名有组织能力和语文基本功好的学生担当正副小组长，来组织大家的合作学习，这是合作学习成败的关键。组员搭配时应综合考虑学生的知识基础、表达能力、性格差异，不同特质、不同层次的学生经过重新组合后，每个小组都有了高、中、低三个层次的学生。这样分组使学生之间能优势互补，相互促进，共同提高；还能促进组与组之间的公平竞争，增强小组的竞争力。合作学习作为一种学习方式，要求学生在小组中为了完成共同的任务，有明确分工地互助性学习，使每一

3、个成员都有收获。除了组长外，还要有记录员、汇报员等，小组成员各司其职，每个学生都承担一定的学习任务，责任到人，每隔一段时间进行角色互换，让每个学生尝试体验不同角色，提高参与意识。这样才能充分增强学生的自主性，产生强大的内驱力。二、把握时机要使小组学习获得最大的收益，教师就要善于把握小组学习的时机。一般来说，具有探索性、挑战性，靠个人的力量难以解决的问题，可组织学生合作学习，充分利用集体的智慧来解决问题。例如学习《曹刿论战》时，我设计了这样一个问题：曹刿说“肉食者鄙，未能远谋”，鲁庄公作为“肉食者”，你认为他到底是“鄙”还是“不鄙”？联系全文，请说

4、出理由。这个问题激发了学生探索的欲望，很有必要进行合作学习。第二种情况是有答案不唯一的开放性内容可组织合作学习。执教李商隐的《无题》这一课时，我提出了“作者为什么用《无题》为题”及“这首诗的主题是表现‘爱情’还是‘亲情’6”两个问题，并引导学生展开小组讨论。在交流中，很多学生将课前查阅的有关诗人的生活背景在小组内交流，学生的思维得到了开启，不时迸发出创造性的火花，而这种创造性火花的闪现，正是因为学生在小组合作交流中思维进行了碰撞。第三种情况是教师抛出一个问题后，学生立即纷纷举手。这时，教师既然不能让每一位学生发言，便可以换一种方式，让组内学生相互

5、陈述，既满足了学生倾诉的愿望，又锻炼了学生的口头表达能力。如笔者在教《紫藤萝瀑布》时，当提出“文章插叙十年前的往事有什么用意？请找出相关依据”这一问题后，大多数学生热情很高，举手想要发言。我便让学生先在小组内发表自己的观点，然后再请组内代表在班级发言，让每一个学生都得到参与的机会。语文教学中，教师要善于引导学生先对课文进行自主探究，然后通过合作学习，超越自己的认识，看到与己不同的理解，在交流、争论、辨析、接纳、纠正的过程中，实现认知结构的重建和完善。三、适时调控小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是优秀的学生发言的次数多，代表小组汇报的多，学

6、困生就成了听众，往往不能独立思考而直接从好学生那里获得信息，致使这部分学生在小组合作学习中的获益较少。在组织学生合作学习时，要重视激发学困生的自信心，他们在小组中应享有一定的优先权，比如讨论6时组长可首先让他们发言，有意识地多提问他们，多给他们锻炼的机会，汇报结果有时候不必小组推荐代表，而是直接指定他们代表小组发言，同时善于运用积极、肯定、鼓励的语言激励他们，使他们尽早树立信心，大胆发言。还要善于捕捉、放大他们在学习过程中的闪光点，化弱势为优势。只要坚持下来，他们参与到小组学习中的兴趣定会大大提高。在一次次锻炼中，他们也将逐步养成独立思考的良好习

7、惯，而不再在小组中充当听众的角色，最终摘掉“学困生”这顶帽子。四、独立思考一般情况下，合作学习在独立探究思考后，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决疑难的目的。听课时，不时会发现这样的现象：问题一出现，教师不是引导学生认真读书、深入思考，而是立即组织小组讨论，让学生合作解疑。由于学生还没有认真读书、没有个人探索、没有经过深思熟虑，就匆忙讨论，必定收获不丰，而那些学困生，因充当听客，坐享其成，久而久之，对于学习，他们就产生了很强的惰性和对他人讨论成果的依赖。这样的合作学习解决不了什么疑难，起不到共同进步的作用，而且学生独立思考、自

8、主学习的机会也在无形中被剥夺了。6合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论、参与探究，必须有自己的见解和前认知能力作为基础，而