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时间:2018-11-12
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1、体验性学习:高效语文课堂的应然表达江苏盐城市射阳县新坍小学(224323) 时安全高效的语文课堂不仅是师生互动、和谐的课堂,更是关注学生情感、态度、价值观及创新思维能力的课堂,是一种让生命得以彰显并高度尊重的课堂。最近,笔者有幸拜读了美国著名社会心理学家、教育家库伯所著的《体验学习——让体验成为学习与发展的源泉》一书,感慨颇多。现结合语文新课程准标中所提出的体验性学习理念,着力探索体验性学习对提升语文课堂教学有效性的作用。体验性学习是指在教学过程中,教师以一定的理论为指导,根据学生发展和教学需要,深度开发文本资源,巧设问题情境,激发学生深入思考体验,从而形成
2、和发展正确的认识和情感,达到促进学生自主发展,培养“完整的人”的目的的教学活动。教学案例一位教师教学《天鹅的故事》一文的第二课时,紧扣文本内容,设计了三步学习预案,引导学生学习并交流:(1)找出文中的“三次叫声”,并发表看法;(2)找出文中老天鹅撞击冰面的特写镜头,抓住关键词语,体会老天鹅是“破冰勇士”这一称号;(3)对斯杰潘老人放下猎枪的理解和质疑。在写作手法的学习方面,掌握故事的三种写法,理解运用场面描写、点面结合、故事套故事等写作形式的目的和意义,尝试建构文本意义与形式之间的内在联系。且看第二步学习预案的完成情况:1.指名朗读第五自然段。2.画出“像石
3、头似的”、“腾空而起”、“撞击”、“颤动”等关键词语并理解。3.想象体验:你在冰面上看到了什么?从中体会到什么?生1:看到了一道缝裂开了。生2:看到了又一道缝裂开。生3:还看到了冰面上的羽毛和鲜血。……4.实践体验:让学生用自己的右手象征那只老天鹅,随着课文的内容,高高地举起,重重地落下。说出自己的感受。生:痛呀!师:再来一次!生:更痛了!师:继续不停!生:太痛了!(学生体验老天鹅第二次、第三次,无数次撞击冰面的情景,深化对其勇敢顽强以及“破冰勇士”这一称号的理解。)5.老天鹅这一壮举不仅感动了我们,也感动了其他的天鹅。它们纷纷加入了撞击冰面的行列,而且鼓舞
4、着,叫喊着,同时还感动了另一个人——斯杰潘老人。(顺势过渡引入到第三步预案的学习)案例评析江苏教育科学研究院杨九俊院长曾说过:“课堂教学要十分关注学生有效思维的时间长度,尽可能让学生形成有效思维……”《义务教育语文课程标准》明确提出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用……创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”在平时的阅读课堂教学中,我们应在充分挖掘、领悟教材的基础上,创造性地处理与整合教材,对教材进行二次开发,对教学进行系统设计,在课文重难点处、关键处发现问题,提出问题,引导学生发现文本内容之间的内
5、在联系,实现深度思考与体验学习的结合。本课教学中,学生的体验学习不可谓不深入,体验学习的磁力不可谓不强劲。此外,在作业设计方面,还设计了《老天鹅,我想对你说》的随文练笔以及环保实践活动。如此教学设计,充分考虑到文本教学内容的深度与延展度,在深度体验学习中,使课程改革的三维目标、思维拓展的具体要求得到充分体现,夯实了有效课堂教学的基础。高效是我们课堂教学的目标,务实是课堂教学的手段。体验是学生获得知识,形成技能的重要途径。开展体验性教学,实现课堂教学的高效发展,我们还应注意一些问题。1.突出主体,发挥主导。在体验性学习的课堂中,学生作为学习的主体必须真实参与言
6、语活动。因此,我们应强调学生的“学”而非教师的“教”,应突出学生主体作用的发挥,而教者所要做的是精心创设体验情境,精心设计体验活动,对学习过程进行有效引领。2.注重深度,避免浅表化。阅读教学呼唤深度的体验学习。然而,由于教者对体验学习的理解和实践局限于认识论的视阈,往往引导学生进行浅层性的体验学习。以角色表演体验为例,许多教师总会在课堂教学中创设一定的情境,让课堂“热闹非凡”。要知道,进行角色表演需要考虑文本的属性、人物的角色地位以及学生的身份实际;需要教者巧妙设计教学环节。否则,体验就会肤浅的,甚至是不伦不类,得不偿失。3.尊重差异,鼓励表达。由于学生在认
7、知水平、兴趣爱好、对事物的理解深度等方面存在差异,形成了学生体验深浅、快慢的个体差异。教者应正视这种差异性,留给学生各自不同的体验空间和时间,积极鼓励学生大胆地表达自己的体验感受。即使这些感受是片面的、零散的,也要给予尊重、肯定和赞赏。著名学者王一川在《审美体验论》中写道:“体验,就是以身‘体’之,以心‘验’之,即身体力行,亲身实践。”体验性学习给语文课堂教学,给学生的语文学习带来诸多变化。在体验性学习中,学生与文本、教者、教科书编者进行着有效的体验互动,知识结构、情感积累、素养体系得以建构,彰显了高效语文课堂的应然表达。(责编 韦 雄)
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