世界语言测试理论的发展论文

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1、世界语言测试理论的发展论文摘要：世界语言测试理论经历了三代，即前科学语言测试、心理测量一结构主义语言测试或现代语言测试、心理语言学一社会语言学语言测试或后现代语言测试，这三代语言测试理论在我国的各个时代的大规模英语测试摘要：世界语言测试理论经历了三代，即前科学语言测试、心理测量一结构主义语言测试或现代语言测试、心理语言学一社会语言学语言测试或后现代语言测试，这三代语言测试理论在我国的各个时代的大规模英语测试题如高考英语试题中都有一定程度的反映。本文拟对世界语言测试理论作一个比较全面的历史回顾性介绍与分析，期望对我国的语言测试理论与实践有一定的参考价值。关键词：语言测试：

2、语言能力假设；交际语言能力模型一、前言随着信息技术、全球经济一体化等的迅速发展，国际交往日益频繁，英语是国际交往的最主要语种。在中国，我们几乎迎来了全民学外语的新世纪，仅基础教育阶段学习英语的青少年、儿童即将超过2亿(张正东，2002)。作为检测英语学习效果和英语水平、促进英语学习的英语测试也面临如何进一步完善的挑战。尽管现代语言测试的历史不到100年(Spolsk'y，1995)，语言测试的历史渊源似乎可以追溯到《圣经·旧约全书》之《士师记》第l2章的一个故事：两个闪族部落——以法莲人(Ephraimites)和基列人(Gileadites)之间发生大战，基列人打败了

3、以法莲人，基列人然后把守约旦河的渡口以抓获溃逃的以法莲人。岗哨命令欲过河的每个人说shibboleth这个字，此字在希伯来方言中的意思是“谷穗”(也有学者认为是“河流”之意)。以法莲人的语音系统中没有sh／f／这个音素，而会把sh发成／，于是，发错了这个音的人就被基列人岗哨识别为敌人而被杀掉，一共有42，000人被杀(Judges12：4-6)。以上故事还从一个侧面反映了测试和奖惩联系在了一起。现代，我们更强调测试的正面鼓励和激励作用而淡化或者避免其惩罚作用，如在我国教育部2(~33年颁发的《普通高中英语课程标准(实验)》中就有体现。现代教育测量理论与实践在20世纪初得

4、到了很大的发展，这为以后语言测试理论的发展与成熟奠定了基础。二、语言测试与教学的关系以及语言测试的必要性(一)语言测试与教学的关系在目前全国大力提倡素质教育的大环境下，一些人把教育走向了应试教育的矛头直指考试。但应试教育不是考试的直接结果。作为对学生成绩的评定、在学习过程中的诊断工具，科学的考试始终是需要的，关键是如何正确对待考试，即对考试的结果是正确使用还是误用的问题。若不能正确对待考试，就有可能导致纯粹的应试教育。所谓的应试教育即以考试为中心、以考试为教学目标，这对教学是有阻碍作用的，因为“题海战术”让学生掌握的是应试技巧，而非语言能力本身。然而，测试也可起到推动教

5、学的作用，即可能具有良好的反拔作用(positivebackmaticalanalysis)，这些测试路子(approach)被称为短文写作一翻译路子(theessay-field为首的美国结构主义语言学家第一次提出语言是一套形式结构，是一套习惯(asetofhabits)。以Skinner为首的美国行为主义心理学家认为：语言行为是一连串的刺激一反应过程。因而，语言就是要获得及操作这套符号系统的技能，训练对刺激做出正确反应的一套语言习惯，于是，产生了结构主义教学法，如听说法。在语言测试方法上，汲取了心理语言学领域的心理测量学(psychometrics)的方法，形成了所

6、谓的心理测量一结构主义语言测试(1hepsychometric—stmcturalistlanguagetesting或modemLTphase)。结构主义语言学家认为语言这套符号系统可以分解为语音、词汇、语法等。19世纪60年代，著名的语言测试权威Lado在其经典著作《语言测试》(LanguageTesting)中就把语言能力分为语音、句法、词汇和文化，认为语言考试可通过说听读写四种方式测试语音、句法、词汇和文化。由于语言可分解成构成元素，因此可设计出分点式测试(discmte—pointtest)，认为试题应该每题只考查一个考点，其主要题型有选择填空、词汇填空、语法

7、填空、完成句子、改错等。分点式测试对特定的测试如诊断性测试和特定的目的仍然是有效的，不能一概否定。因为心理测量强调测试的信度(reliability)和客观性(objectivity)，而传统的测试如短文写作主观性极强、极不可信，于是具有较高信度的多项选择题(multiple—choiceitem／question)便应时而生。而且，统计方法引入了语言测试领域，如对试题难度、区分度、整卷信度等进行定量分析，使语言测试成为一门既有坚实理论基础又有相对科学的测量统计方法的学科，但此阶段对测试的效度少有关注。与第一阶段相比，这个阶段的语言测试强