在课堂教学中开发利用学生课程资源

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1、在课堂教学中开发利用学生课程资源《走进新课程一与课程实施者对话》中提到：“当务之急，一个重要的课题是强化课程资源意识，提高对于课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，更好地实现课程改革目标。”随着新课程改革的不断深入，很多初中物理教师意识到新课程的实施需要课程资源的支持，但又普遍感到课程资源匮乏，对课堂教学中蕴涵的丰富的学生课程资源缺乏认识，忽视对学生课程资源的捕捉、开发与利用，致使大量的学生课程资源流失。11课堂教学的对象是活生生的人，课堂教学是师生对话、生生对话的过程，因此不可能在课前完全预设好，完美的课堂教学应当是教学预设与生成

2、的统一。没有课堂生成的教学，往往没有师生、生生真正的互动和交流。教学与演戏有着本质差异，演员在台上的表演一切都必须按剧本来演，不能临场更改，而教学中教师的教案不应当是不得更改的“剧本”，必须在课堂教学中根据学生的情况灵活更改，甚至一改再改，这才是真正的有效课堂教学。开发利用学生这一课程资源，一方面可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学活起来；另一方面可以提高学生在教学中的学习积极性和主动性。同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧，提高课堂教学的有效性。下面是笔者结合个人多年实施新课

3、标的教学实践和体会，从四个方面对此进行研究和讨论。1　营造和谐的课堂氛围营造和谐的课堂氛围，凸显学生主体地位。在和谐的课堂氛围中，学生可以身心舒展，畅所欲言、各抒己见，可以心灵放飞、智慧激扬、展现真我，有效的发掘学生资源。例如在上“凸透镜成像”一节时，我让学生手拿凸透镜，看远处的行人。有的说，我看到某某同学怎么是倒立?有的说，我看到了大楼怎么是倒立?还这么小?有的学生还不相信自己的眼睛，拿起凸透镜看看远处的人和物，放下凸透镜看看远处的人和物。然后我把凸透镜放在我的眼前，让学生看我的眼睛，学生“轰”的一声笑开了，因为他们看到了一只很大很大的眼睛。引起

4、了学生强烈的兴趣。再比如上“空气的‘11力量…一节时，我在讲台上放一皮碗，把皮碗压在桌上，然后再请一位学生上来把碗取下来，一位学生上来拿了很长时间拿不下来，同学们议论纷纷，跃跃欲试，结果上来的学生仍拿不下来。我说：“看我的。”“我先放点气，再拿。”我自言自语，结果我把皮碗给拿下来。“老师，你怎么拿下来的?”“老师，你为什么放点气进去?”学生的兴趣被激发了。当学生的好奇心被触动时，正是学习兴趣被唤起之时，整个课堂骤时生趣盎然，为学生营造不了一个和谐、宽松、愉悦的学习环境，和谐的课堂氛围，本身就是一个有效的学生课程资源。2　采用讨论式的对话教学讨论式对

5、话教学过程是一个师生相互影响和共同参与的过程，是一个动态变化的发展过程，不同学生迥然不同的知识经验、态度和价值观，必然会导致对于同样的学习内容的“仁者见仁，智者见智”，它是对教材解读的对话过程中激发出来的，体现了偶然性和生成性。例如在讲评完“液体的压强”课后作业第3题“浮力产生的原因”时我的一个课堂案例：师：知道了浮力产生的原因是物体上下表面的压力差。现在有一个需要重新审视的问题：如果一个物体浸在液体中，它受到几个力的作用呢?先思考后回答。生甲：我认为物体受到四个力，分别是竖直向下的重力，竖直向上的浮力，还有竖直向上的压力和竖直向下的压力。生乙：我

6、不太同意他的观点，我认为应该只受两个力，分别是竖直向下的重力和竖直向上的浮力。师：现在有两种观点，有两个力的，有四个力的，有没有五个、六个、七个……力呢?各组讨论，然后回答。生乙：我们组一致认为，应该是两个力，理由是浮力产生的原因是上下表面的压力差。师：为什么没有压力的存在?11生乙：浮力就是上下表面的压力差了，受力分析时，有浮力的存在，上下表面的压力就不用分析了，它们是一样的。生甲：原本我认为是四个力，通过与同学的讨论，我发现我的观点错了。师：探索的过程是崎岖坎坷的，有错误是难免的，敢于纠正，勇于承认，很可贵!大家给他掌声(全班同学为他鼓掌)。这

7、种一问一答的讨论式对话教学不仅营造了欢快的课堂学习氛围，调动了学生的学习积极性，参与面也大大提高，同时也发现了学生的认知错位，给予及时纠正，生成了一种不可预计的学生课程资源。在对话教学中，静态的、有限的预设目标是教学活动的基础，而动态、无限的生成性目标是对于课堂教学中预设的深化和突破，这就更加充分地体现了教学的意义和价值。能对意想不到的情境进行崭新的出乎意料的塑造，才能真正焕发出教学的魅力。教师不能预设所有的课堂生成，但课堂因为无尽的生成而精彩。巴西教育家保罗·弗莱雷说“没有对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真工的教育”。新课标下的教学不再是

8、教师主导的独角戏，而是师生间以交流对话、合作为基础，进行文化传承和创新的特殊交往活动。只有在课堂教学中确立学生的主体地位，