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1、体验式教学的理论分析宣一鍪体验式教学的理论分析固胡忠艳(陕西省安康中学初中部,陕西安康725000)【摘要】笔者探讨了体验式教学方法,在理论上从现代教学论,情知教学论和建构主义理论三个角度分析了体验式教学方法的特点,努力为当前初中数学教育提供理论指导.【关键词】体验式教学;现代教学论;情知教学论:建构主义理论一,现代教学论教师对学生进行正确的引导和客观的评述,充分发挥主导作用.体验式教学在教学中充分体现了现代教学论的思想.现代教学论在强调教师的主导作用,学生的主体地位的同时,还强调学生在教学过程中的发展和实践中的创新,强调教学中学生的知识,情感,智能的和谐统一.学生带
2、着积极的领悟知识,情感感知,并用实践来证实,又促进了知识,智能,情感的统～.随着人们对教学活动的深入探讨和教学观念的逐渐改变,形成了现代教学论."随着学生主体地位的确立,师生合作关系的形成,传统教学论中教师中心论逐渐被现代教学论中的教师主导学生主体论所取代."同时,"体验的自由性培养创造主体,体验的自主性培养自律主体,体验的情感性培养合作主体,体验的形象性培养审美主体,体验的行为性培养实践主体",这又体现了学生的主体地位.二,情知教学论教学过程是情意过程与认知过程的统一,在这个过程中,师牛之间存在着两条交织在一起的信息回络,即知识信息交流回路和情感信息交流【亘I路.教
3、学是由教师和学生的双边活动构成的,否则,人们常言的"晓之以理,动之以情"便失去了理论根据.知识回路中的信息是教学内容,而情感吲路中的信息是师生情绪,情感的变化,无论哪一条回路发生故障,都必然会影响教学活动的质量;只有两条刚路都畅通无阻时,教学才能取得理想的效果.而体验式教学重视情意过程与认知过程的统一,这就将教学中知识刚路中的信息(教学内容)与情感『口j路中的信息(师生情绪,情感的变化)结合起来,充分发挥情感在认知活动中的作用,真正做到知情合一,共同发展.以教师的引导和师生的对话,激发学生的情感,使学生亲自感150知和领悟知识,并使学生的情感得到陶冶和升华,同时,认知
4、系统的功能则承担着对知识的吸收,储存,同化,转化,评价的任务,在情意系统中情感对认知活动有多种独特的功能,包括动力功能,调节功能,强化功能,迁移功能,感染功能,疏导功能等,这些功能对学生的认知活动,学习行为起着启动,导向,协调,维持,平衡的作用.由此可见,两种系统应协调发展,相互促进,以求达到最佳的教学效果.三,建构主义理论针对数学学习的建构主义特征,涂荣豹作出了专门的具体分析,他认为数学学习的建构主义特征有:个人体验:个体思维是对认识对象的客观属性感知后对其进行思维构造,构造的思维结果就是新知识的心理意义,也就是对新意义的建构.建构主义的学习理论认为,数学教学中至关
5、重要的是学生"个体经验"的获得.如果这一过程没有个体亲身体验,难以在心理上达到对新知识的完整意义的建构,新的知识就很难纳入原有认知结构中.自主活动:学生是是意义的主动建构者,信息加工的主体,而不是意义的被灌输者,以及被动活动者.学生的自主活动,第一是活动,第二是学生的自主积极性.强调"活动",对于认知发展阶段的学生而言,这种活动最初源于学生的个体体验,表示为外部活动,近而内化,建构起认知结构,就是为了强调在"做数学中学数学",同时活动必须是学习者主动和积极进行的.数学建构主义学习下的学生是以自主活动为基础,以智力参与为前提,又以个人体验为终结.智力参与:所谓"智力参与
6、"就是主体将自己的记忆力,注意力,观察力,想像力,思维力和语言能力都参与进去,数学新知识的学习活动,是数学活动及其经验内化的过程,足主体在自己的头脑中建立和发展数学认知结构的过程.完成这个过程,完全是自主行为,而且只有通过主体积极主动的智力参与才能实现,别人是根本无法替代的.主体一定要有高水平的智力参与,这个创造的过程才能得以实现,具有不可替代性.数学体验式教学强调教师要积极创设情境,学生自主对数学学习过程进行体验,加强同学,师生之间的合作交流,积极参与实践活动,强调学生的反思等符合建构主义的内涵,建构主义理论是数学体验式教学提出的丰要理论依据.数学建构主义学习的核心
7、是"知识不是被动接受的,而是认知主体积极建构的,实质是:主体通过对客体的思维构造,在心理上建构客体的意义."建构"学习是以学习者为参照中心的自身思维构造的过程,是主动活动的过程,是积极创建的过程.在这个过程中,有内部的心理活动,也有外部的操作活动,还有内部与外部的交互活动.建构主义也可以译作结构主义,其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰,对"什么是学生活动的本质"从整体上以及一定的认识角度作出了科学的分析,它是在吸收了众多的学理论的基础上发展和形成的理论.《翟》参考文献:[1】徐兰.初中数学体验式教学初探[D】.上海师范大学,2007.【2】胡尚峰,田涛
