问题情境与启发式教学的结合

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1、问题情境与启发式教学的结合【摘要】在课堂教学中创设良好的问题情境，教师就能在学生探求知识过程中起到良好的辅助作用。在教学过程中适时地进行启发式教学能充分调动学生积极性，改变传统教学中教师“一言堂”、学生被动接受的僵化局面。故把握创设生动形象又符合科学实际的教学活动情境的方法，能改变学生在学习中的消极被动状态，发挥学生的主体参与者意识。把创设问题情境和启发式教学方式相结合，就能更好地适应课程改革的需要。【关键词】新课改问题情境启发式教学在新课程改革中，新课程标准要求语文教学在发展学生语言能力的同时，要发展学生的思维能力、激发想象

2、力和创新潜能。这不得不让我们处于一线的老师考虑改变原有的接受式课堂教学的方式。因为原有的这种教学方式对于培养学生的思维能力，激发想象力和创新潜能有很大的阻碍。学生只是被动地接受知识，没有积极地思考，真正做到自主地探究钻研，课堂缺乏生机和活力。那么，如何才能有效地利用课堂，培养学生自主、合作、创新的能力？在课堂教学中创设有效问题情境和启发式教学相结合应是一个行之有效的方法。这样做有利于培养学生的学习兴趣，锻炼有效的思维能力，激发他们的创新潜能，从而达到知识和能力的培养目标，让新旧结合的教学方式在新课改的课堂中达到更完美的效果。一

3、、问题情境教学概念创设问题情境，开展启发式教学是素质教育的题中之义，也是达到素质教育的一条途径。语文教学要促进学生思维发展就应当培养学生的问题意识，只有成功地使学生对语文课本产生疑虑、提出问题的教学，才能真正调动学生的探究性学习的积极性，才算是真正以学生为主体，以人为本，着眼于学生终身发展的优秀教学。以学生为中心的“问题教学法”，应以学生为中心，以培养学生的问题意识和质疑能力为主要内容，以培养学生个性、创造性为目的，因而，在教学实践中，问题教学法的实施，最关键的一个环节，也是最基础的一个环节，那就是问题的提出。其核心是设置问题

4、情境。其原则是：有概括性的新颖的和未知的知识，能够激起学生学习新知识的愿望和需要，立足于“以人为本”的价值取向。因为它是以学生为中心的主体性的教育，注重培养学生的思维能力。二、具体分析1.什么是问题情境和启发式教学所谓问题情境，就是通过问题设计来渲染学生的情绪，在课堂上创设一种激发学生积极思考，动手动脑解决问题的氛围，以达到深入理解文本并解决问题的目的。课堂提问的精心设计，合理安排，能激发学生的学习兴趣，提高思维能力，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而最终实现语文课堂教学的有效性。问题情境是指具有一定困难需要努力去克

5、服，学生经过努力可以克服的那样一种学习情境。它具有障碍性、探索性和可接受性的特点。例如在实际教学中讲述诗歌鉴赏专题的时候谈到游子、谪客这两种形象时，对他们的理解必然会涉及到乡愁这种情感，所以就先延伸了这样一个问题：无法排遣的乡愁融在了游子、谪客的血液里，凝聚在他们的笔端，在文学史上绽放着迷人的光彩，你读过这类作品吗？请把你读过的内容或经典语句给大家说一说，好吗？学生很快调动积累，背诵了很多有关“乡愁”的诗词，如崔灏的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，李白的“举头望明月，低头思故乡”，马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”……学生

6、沉浸在诗歌的意境中，尽情体验着思乡之情。我让学生试用语言把刚才想象和感受到的表达出来，使他们感受古人的“乡愁”。这样，我们在评价鉴赏这两种形象或者鉴赏羁旅愁思类诗歌就有落脚点。启发式教学法，主要实践是结合有关通俗易懂，易于引起学生联想的具体事例来激发学生的思维，使学生能在观察中引起思考，悟出其中道理，并从中得到启迪，获得意念的变化，达到举一反三和独立解决问题的目的。在教学的准备过程中，如果我们的授课者能够根据知识能力的目标要求和学生的实际情况进行有针对性的问题情境设计，再在课堂授课时能够用好启发式教学，把知识转化为学生的具体知

7、识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。就能够达到把已知知识转化成学生具体知识再转化成能力的目标，所以二者有机地结合很是必要。2.问题情境与启发式教学的心理学依据教学，是要通过教师的工作使学生爱学、会学的一个过程。学生是否有学习积极性非常重要。问题情境与启发式教学主要和学习动机、提高学生的学习兴趣相关联。问题情景的创设就是在学生的学习过程中设置障碍，使其不能利用过去经验加以解决，于是使学生产生一种认知上的矛盾或不平衡或冲突。这种认知上的矛盾转变为一种对学习的需求，从而激起学习的动机和探索的动力。并且此种障碍又可以通过学生的积极

8、思考，自主、合作、探究、创新来加以完成，自然在心理上就能获得一种极大的满足感，成就感。这样，学生就能够激发学习的兴趣，从而对学习充满信心。而且好的问题情境的设计还会培养学生的问题意识，从而能够自主学习，达到终身学习的目标。从我国古代大教育家孔子开始，教育者就很重视启发式教学。