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1、浅谈政治课教学中的情境创设..毕业身临而入境、体验而晓理、感受而动情——浅谈政治课教学中的情境创设【摘要】:情境教学兴起于上世纪七八十年代,因其能有效的解决传统课堂教学中存在的诸多问题而日益受到人们的重视。本文基于政治课教学的现状及新课标下高考改革的要求,在三种不同水平模式下就政治课教学中的情境创设进行了探讨,以使学生真正进入“身临而入境”、“体验而晓理”、“感受而动情”的境界,达成教学目标。【关键词】:政治课、情境教学、创设--上世纪六七十年代以来,世界性的教育反思让人们认识到,现代人的教育不能偏重认知、忽略情感,强调科学、忽
2、略道德,必须从工具理性、唯理性的片面取向回到完整理性上来。国际上,把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论,已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。不少国家,如美英等国纷纷开始关注和重视对情感的教育。尽管各国对自己的情感教育界定不尽相同,但都共同认为,..毕业学校教育不仅要关心学生学到什么知识,而且要关心学生学习时有什么感受,期望学生产生和发展与学校、老师、同伴积极合作的态度。在国内,顺应这一世界性教育改革浪潮的情境教学理论于上世纪七八十年代开始兴起,因其能有效的解决传统课堂教学中存在的诸多问题而日益受到人们的重视。所
3、谓情境教学,是指在教学过程中,教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境,使学生产生身临其境之感,以引起学生一定的心态和情感体验,扩大学生的知识视野,刺激学生思考的积极性,从而启发、帮助学生掌握、理解知识,提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。情境教学理论可以说是对我国古代“意境说”的继承和发扬。古代着名文学理论批评家刘勰在他的《文心雕龙》中提出了“物色之动,心亦摇焉”,“情以物迁,辞以情发”等观点(《文心雕龙》物色第四十六),表明外界事物情境会激起人的情感活动,情感活动又会促进认知和表达,从而达到“身临而入境”、“体验而晓理”
4、、“感受而动情”的教学目的。着名心理学家皮亚杰的道德建构理论认为:个体获得良好的道德观念,是个体自己自我发展的过程;强调学生的参与意识,让个体自主地建构;这种建构产生的道德利于转化成个体自觉的意识和责任感。这就要求道德教育必须通过一种“中介”来激活个体的道德判断、道德推理,从而使学生将老师传授的道德内容同化、顺化、平衡为个体道德。这个“中介”就是教师创设的“教学情境”。教学情境是一种特殊的环境,是教学具体情景(situation)中的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景(context)的综合体,具有文化属性。教学情境
5、不同于教学系统外在的、宏观的“环境”(社会环境、学校环境等),它作为课程教学系统的内在组成部分,不仅是物理的、现实的,而且是心理的、人工的,是一种通过选择、创造构建的微环境。教学情境是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影,其中含有社会性的人际交往和协商,也包括相应的活动背景,学生所要学习的知识不但存在于其中,而且得以在其中应用。教学情境的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动,还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动,能够提供丰富的学习素材,有效地改善教与学。政治课由于历史和现实的种种原因,加上社会科学本身的特殊性,
6、相当一部分学生对它抱有偏见,认为它“假、大、空”,既不可信,也不实用。这就是许多学生为什么下课滔滔不绝,谈起伊拉克战争和美国大选眉飞色舞,上政治课却无精打采的原因。新课标指导下的高考改革步伐日益加快,高考命题已经越来越由“知识立意”趋向“能力立意”,且必将继续深入下去,从而更加突出思维能力、表达能力的考查。此外,新课程改革要求“把教师主导的‘目标--策略--评价’的过程与学生经历的‘活动--体验--表现’的过程结合起来;引导学生在范例分析中展示观点,在价值冲突中识别观点,在比较鉴别中确认观点,在探究活动中提炼观点;进而有效地提高
7、学生理解、认同、确信正确价值标准的能力”。死板僵化的教学模式,显然不适应新形势下的政治课教学。那么,怎样激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性呢?情境教学模式不失为一条良策。情境教学是一种能够促进学生情感体验,让学生在轻松愉快的气氛中学习,激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。在政治课堂教学中,如何让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验,激发起他们对复杂的政治现象及其内在规律的认知兴趣,发展学生的认知思维能力、空间想象能力及实践创新能力,是值得每位政治教师思考的重要问题。现代教学理论告诉我们,在教学
8、过程中教师应当有意识地为学生创设学习的认知情境和氛围,恰当地组织和引导学生的学习活动,使学生自然地获得知识和技能,并促进智能和心理机能的发展。学生则必须主动进入学习情境,先感受后表达,才能实现顺利的学习,掌握知识并发展自己的能力。由此可见,在政治课堂上引入情境教
