校本教师评价理论探索

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1、校本教师评价理论探索[摘要]传统的教师评价制度侧重教师教学效能的核定，忽视教师发展，已成为制约基础教育质量提升的桎梏。新的教师评价制度需要逐步从注重外部政策性、终结性走向发展性、人本性；其评价目的需要逐步从对教师进行奖惩、晋级转变为促进教师的专业发展；其评价主体需要从教育行政机关转向学校自身及教师个体。校本教师评价注重教师个体的需要与价值实现，以促进教师的专业发展为最终目的，评价主体及方法多元化，顺应了基础教育发展的要求。　　[关键词]教师专业发展；校本教师评价；教师评价制度　　　　新一轮的基础教育课程改革将评价观的转变作为重要枢纽。“建立

2、促进教师不断提高的评价体系”已成为《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的构建素质教育评价体系的三项核心任务之一，对于促进教师发展具有极其重要的意义。　　本文基于对现存教师评价制度存在问题的分析，尝试建构一种适合我国基础教育发展的教师评价制度，以期为我国教师评价改革提供有益参考。　　　　一、现存教师评价制度中存在的问题　　　　教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动。它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。…而当前的教师评价则主要侧重于鉴别教师完成教学任务和参与学校活动的情况，一般在学期末或学年末进行，大多是一种终结性的、行政

3、性的评价。这种评价存在着明显的不足。一是教师评价与奖惩(工资、提升、续聘等)直接挂钩，导致教师怕通过评价得不到好的结果，担心被降级、解聘，担心评价者不能作出公正、客观的评价结论。二是现行的教师评价制度重视教学效能的核定，而忽视教师的专业发展。就我国中小学教师评价现状而言，教师评价仍然没有摆脱以“分数”与“升学率”论高低的困境。学校一面推行新课程，一面盯住“分数”与“升学率”不敢放松，正所谓“素质教育开展得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实”。在这种情况下，教师评价的重心也就脱不开“分数”，从学校到家长乃至到整个社会，“分数”依然是衡量一个教师教

4、学水平的最关键的实质性依据。三是现有的教师评价制度是一种单向的评价制度，评价者与被评对象缺乏双向交流。评价者对评价对象的评价是一种“缺席的审判”，一般不让评价对象参加评价自己的现场，甚至他们也无法接触自己的评价材料。因此，教师评价对被评的改进作用不大，而且这种方式的单向评价使被评对象对评价者缺乏信任，很可能会影响到被评对象的工作情绪。四是现行的教育管理模式不利于发展性教师评价的开展，使发展性教师评价流于形式。目前，中小学教育管理沿用的是传统的行政化管理模式，行政命令是其主要的管理手段。教师主动参与管理与决策的意识比较淡薄，教师与管理者之间的

5、关系紧张，不利于发展性教师评价的开展。从管理者的角度来说，发展性教师评价削弱了他们对教师的控制权，在某种程度上他们对发展性教师评价也有抵触情绪。　　　　尽管传统教育评价的影响根深蒂固，但新课程的实施必然要求在教师评价上有新的突破。由英国学者创立的发展性教师评价克服了传统教师评价的一些弊端，在理念上更加符合我国新课程发展的需要，因此成为新课程改革所倡导的教师评价理念与方法。但这种评价需要教师抽出专门的时间来参与，增加了教师的工作量；评价结果不会涉及教师的根本利益，很容易导致发展性教师评价流于形式。　　　　二、校本教师评价的内涵与特点　　　　从

6、以上对现行教师评价存在问题的分析可以得出，我国新课改的发展需要教师评价有新的突破，否则它会成为制约基础教育质量提升的桎梏。寻求传统教师评价与发展性教师评价方式的整合，建构新的教师评价体系已刻不容缓。新的教师评价制度需要逐步从注重外部政策性、终结性走向发展性、人本性；评价目的需要逐步从对教师进行奖惩、晋级转变为促进教师的专业发展；评价主体需要从教育行政机关转向学校自身及教师个体。这些应当成为我国基础教育课程改革形势下教师评价改革的方向，也是建构一种新的校本教师评价制度的基础。　　　　(一)校本评估与校本教师评价的内涵　　校本教师评价是以促进学

7、校改进和发展为主要目的的校本评估的重要组成部分。在当今教育评估的改革思潮中，学校传统评估面临的两难困境是外部评估缺乏对学校发展脉络的了解，而内部评估又面临学校成员评估专业能力不足的问题。为克服传统评估无法解决的内外部评估的先天障碍，结合了学校内外部评估方式的校本评估(SBE，School-BasedEvaluation)开始成为学校评估的重要方法。校本评估是由学校的内部评价机构自发地对学校内外部教育环境与教育质量进行民主的、系统的调查过程，并且是与外部评价相融合的过程。这种融合体现在以下几个方面：一是校本评估需要外部评价专家的介入，需要在外

8、部评价专家的帮助下建立内部评价机制和培训内部评价人员等；二是内部评价可以为外部评价提供支持，例如通过内部评价获得的学校信息资料可以与外部评价共享，而且内部评价机构的建立可以为外部