教师校本研训的探索与实践

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1、教师校本研训的探索与实践湛江市龙头中学黄志泉摘要：本文主要是对我校校本研训模式一一“教改小组”进行的研训内容、方式的探讨和交流。力求得到一种适应我校实情的校本研训形式，完善“教改小组”的校本研训制度。关键词：校本研训“教改小组”教师专业（化）发展教师素养我校是一所地处农村的普通中学，学校建校近百年來培养了大量的人才。近年來，山于市区各所高中连年扩招，使我校师资出现大量外流，而学校又恰逢生源高峰，学校规模也逐年扩大，新教师急剧增加，经统计现我校教龄未满三年的青年教师占了教师总人数的56%。如何使青年教师更快地成长为专业

2、化骨十教师，以更好地推进新一轮的课程改革的顺利进行已成为我校十分紧迫的任务。传统的教师培养主要是采取集中培训和教科研活动的形式。这些形式在确实在一定程度上可加快教师的成长，但也不可避免地出现一些缺点，许多教师常常觉得这种培训“听着有道理，可自己冋来-做起来还是老一套”。传统的这种形式往往难以直接地触及每个教师的教育教学理念（教育哲学）和行为，由丁•学校内部环境变化和同事的思想、策略难以配合等情况，使教师进修的课程少教学实际存在着很人的偏差。2001年1刀，我们7位教龄均未满三年的年青教师口发在学校的一个旧教室里组成了

3、一个学习型的小组——“青年教改小组”。开始了我们对校木研训的探索。当时成立之初我们也仅仅是想人家利用的业余时间相互探讨一些自己在教育教学过程中碰到的问题，相互之间通过听课，來指出课堂教学屮出现的不足，团结合作，使人家共同提高自身的业务水平。经过三处多时间的摸索和发展,教改小组也取得了可喜的成果，小组还参加了上海市的国家级“十五”规划重点课题《地区教育研究、培训机构推进学校课程教学改革的实践研究》的课题研究，小组的队伍也迓一步扩大，小组开展活动的内容和形式也口趋的丰富。“青年教改小组”（以卜简称“教改小纽”）模式的校木

4、研训制度是我们青年教师以学校级层而來组织和开展的一系列教育教学研训活动。小组以实际教育教学中产生的问题为活动的中心，平等合作地通过各种活动探讨解决这些问题的方法。由于这些问题來源于我们H常的教育教学活动，而乂服务于我们日常的教育教学活动，所以教改小纽的成员都能自发且积极的参与到这些研训活动中去。教改小组开展校本研训的的实际内容是根据小组成员（教师）的不同发展阶段来确定的。对大致分为二个不同的研训阶段：一是学习型阶段。主要是对现代教育理论，教育观念和教育技术的理解和掌握，并使Z内化为教师自身的素养。二是研究型阶段。是教

5、师对教育教学实践中遇到的各种实际问题进行研究和取得的点滴经验在理论层面上的提升，提高教师的专业素养，使之成为专业化教师、研究型教师。教改小组三年來立足于学校的实际情况，采取灵活多样的研训方式。在这些研训活动中，教改小组成员既是校木研训活动的组织者，乂是校木研训活动的主体，教改小组也就通过这种“自己培训口己”的方式，使“口己受益”。我们进行校木研训的具体方式有：1、自我学习、实践与反思。小组成员通过集中培训或自学（更多是采川自学的方法），理解和掌握教育理论和教育技术。例如有关新课程的教育理论，有关任教学科的知识与运用，

6、学校与班级的管理，与学生进行交流，对学生进行评价，校木课程的开发，教学新技术的运川，多媒体课件的制作、说课等。虽然我们小组的成员都毕业于师范大学的师范专业，学习过正规的的教育学、心理学理论知识，但通过这种校木研训的方式，学习到了经过挑选而更加贴近我们教育教学实际的内容。在这些理论的指导和新技术的应川卜一，我们小组成员乂各自开设研究课，邀请其他组员参与，对教学中的教育行为、决策、理论的应用及山此产生的后果进行审视和分析，然后在课后的交流中指出存在的问题，并且相互探讨解决问题的途径和办法。开课的组员进行口我的反思，在以后

7、的课堂教学屮逐步改进、提高。教改小组在三年中共开设这样以“学习——实践——反思、——提高”的研究课达到80多节，平均每二周一节。2、教育沙龙，专题研讨。青年教师普遍觉得难于将所学的教育理论与自己的教育实践相结合起來，教学中的经验难以总结提升，难于跨学科进行交流等。针对•产生的这种状况，教改小组不定期地组织了一些“教育沙龙”。每次“沙龙”均提出一定的议题，小组成员都进行事先调查研究和充分准备，然后在平等的氛围小，轻松地进行观摩、研讨、交流。例如“课堂教学常规及课堂偶发事件处理”，“初中班主任工作”，“如何实施对质述生的

8、有效教学”，“如何整合信息技术和学科教学”，“满足有特殊要求的学生的要求”等议题的研讨。通过“沙龙”活动，满足了青年教师的个体需耍，解决了青年教师在教学实践过程中的问题和所需技能的获得。3、提供舞台，搭好平台。在学校行政的支持下，教改小组组织了各种教学比武，有说课比赛、多媒体课件制作比赛、网络教学应用比赛、课堂教学比武、教学基本功比赛等。这些活