探索校本课程的评价方法

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1、浅谈校本课程评价策略的应用苏州市桃坞中心小学校陈筠教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“为保证和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。积极开发并合理利用校内外各种课程资源开发校本课程。”在此，《纲要》为我们指出了校本课程实施的方向。我校积极落实基础教育课程改革，结合地域特点，建设校本课程，逐步形成了“桃花坞木刻年画”校本课程，在课程改革方面做出了有益的探索。教育改革的核心是“教育评价”改革。我校在落实新课程标准，实施校本课程的同时，探索改革校本课程评价方法，逐步形

2、成了三种评价层面，以期通过挖掘学生的潜能，提高学生的自信心和进取心，推进学生多方面素质的全面持续的发展。一、让学生作品有展示的舞台每个班级都有“桃娃学木刻”的特色角，上面布置了本班学生的优秀木刻作品、木刻相关小知识等。每学期学校开展有主题的木刻实验，如“校园美景”、“童年乐趣”、“平江风情”等。学生在老师是指导下完成作品，优秀作品由学校搜集后设计大型展版，在学校“六一”、“元旦”等活动中展出，并布置在校园的各墙面上。校园的走廊、墙壁都成了学生作品展示的舞台，这就是对学生作品表示肯定的评价。当学生看到自己的作品

3、为美化校园出了一份力，心中感到十分自豪，更增强了学习木刻的自信心。二、开展木刻争章活动中国少年跨世纪雏鹰行动自发起至今有五年多的时间了。为了深入开展这一活动，让雏鹰争章与我校桃花坞木刻特色结合起来，学校结合学生学习木刻年画各项综合指数，制定了小画师章、小刻师章、小印刷师章、小博士章等木刻特色章。木刻特色章有标志、有标准：（附：木刻特色章标志和标准）木刻特色章标志木刻特色章标准小画师有较强的艺术领悟能力，善于勾勒出眼中看到的、心中感受着的美好蓝图。画稿线条简洁，构图饱满。小木刻师已掌握木刻的基本刻法，在刻作品时

4、能根据作品创作的需要正确使用“V”形刀、“U”形刀和平刀。小印刷师熟悉印刷过程，印刷作品时能做到颜色的水份适中，色彩搭配和谐，画面整洁美观。小博士熟知“苏州桃花坞木刻年画”的历史，知道“苏州桃花坞木刻年画”的传统作品，能了解“苏州桃花坞木刻年画”的构图、设色以及刻印的基本方法。学校按制定的标准，在广大队员中做好争章宣传工作，每月对少先队员进行一次专项考章，并把考章结果张贴在各中队的雏鹰争章榜上。每月的考章活动成螺旋上升效果，队员通过争章活动，深入了解了木刻基础知识，系统学习了木刻技能。三、完善木刻技能考评制度

5、我校为学生搭建木刻技能展示平台，多次与苏州木刻博物馆磋商，尝试在我校进行木刻技能考评活动。学校在多位专家的指导下，制定了《桃花坞木刻年画考评标准》。（附：）苏州市桃坞中心小学校木刻画考评标准一级指标：知识目标：①初步了解桃花坞木刻年画的历史知识。②初步了解木刻年画的制作特点。技能目标：初步学习木刻年画的刻印技能，能完成一幅单色作品。情感目标：培养热爱家乡、热爱传统艺术的感情，对吴文化有一个初步的概念。二级指标：知识目标：①熟知桃花坞木刻年画的发展史。②初步了解木刻年画的构图、设色特点。技能目标：①了解和掌握木

6、刻年画一般的刻法。②尝试学习多色年画的表现方法。③学习运用传统木刻技法表现学生自己的所见、所闻、所想。情感目标：①进一步培养热爱家乡、热爱传统艺术的感情，对吴文化有较深的了解。②热爱这一门有特色的传统艺术。三级指标：知识目标：①了解桃花坞木刻年画在中国传统木刻年画发展史中的价值与地位。②懂得欣赏桃花坞木刻年画的优秀作品，同时能了解其他著名木刻年画的艺术特色。技能目标：把传统的木刻年画中的“湿印法”与现代科技相结合，创作出儿童喜闻乐见的作品。情感目标：能自觉地挖掘吴文化的艺术内容，能在作品的创作、欣赏过程中得到

7、美的熏陶。学校组织全校学生熟知《标准》。在2008年6月，正式开展第一届考评活动。活动由3——6年级同学参与，对照《标准》，向“木刻传习所”提出考评申请，初设自己的考评等级，经“木刻传习所”的指导老师初评、聘任的主考官——江苏省工艺美术大师、苏州木刻博物馆的王祖德老先生的复评后正式颁发《考评证书》。第一届木刻考评活动参与班级达100%。提出考评申请、上交作品的90多人，占参与活动总人数的30%。最后共72名同学成功定级，占参与活动总人数的20%，占申报人数的80%，可见本次活动参与面广、成功率高。考评活动不光

8、让学生从《标准》中找到了自己木刻技能的差距，更提高了他们学习木刻的兴趣，锻炼了交际能力。“教育评价”对整体教育的发展起着导向作用，大力推进素质教育，充分发挥学生成长过程中的主体作用，我们看到了学生许多美好的变化：（一）学生独立、竞争、创新意识的养成现在的学生依赖性强，家里靠父母，上学靠老师。因此要让孩子在独立中成长，要培养他们克服困难，承受挫折，勇于创新的能力。这样，孩子们在学习上，在对人、对事的态