生活,小学习作教学的土壤

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1、生活,小学习作教学的土壤叶圣陶先生说：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”结合叶圣陶的“生活化习作”理念，笔者在这一方面做了将习作教学融于生活的探索和实践，有意识地再现生活中的情境，联系生活实际，积累生活素材，指导学生把自己的亲身经历和在实践活动中获得的真实体会和感受，用恰当的语言文字表达出来，帮助学生发现自己的写作潜能，开拓视野，找回写作的乐趣。中国9/vie　　一、积累素材生活化，力求一个“广”　　（一）观察自然，热爱生活　　引导学生走进自然，既符合儿童成长的心理需要，又可以让学生看自然风光，听鸟兽虫鸣，亲近大自然，这种习作方式不但能让学

2、生积累丰富的材料，激发对写作的兴趣，而且培养了他们热爱大自然的情感，使他们在体验中形成健康的体魄和高尚的情操。在一次学校组织的春游活动之后，我及时抓住写作的契机，引导学生将自己所看到的春景按照一定顺序描写出来，进而催生出一篇篇情景交融的佳作。　　（二）融入校园，丰富生活　　比如：在一次班级活动课上，我组织学生玩“贴烧饼”的游戏，游戏结束回班级后，我开始引导学生回忆玩游戏的过程，学生们积极发言，讲得眉飞色舞，十分兴奋，说完这个又补充那个，好像有说不完的话。紧接着我试图引导学生回想一些细节，比如人物的表情、动作、语言，活动的氛围等。在学生交流的基础上，我引领学生勾连画面，静思默想，遇

3、到重要的细节就采用“慢镜头回放”“镜头定格”的方式，选择具体情节表现人物，以便学生把细节描写具体，同时我相机在黑板上板书，就这样作文的思路清清楚楚，学生写起作文来也更得心应手。　　（三）亲近家庭，享受生活　　通过让学生亲近家庭，享受生活，一个学生这样写道：中秋节的夜晚，月光皎洁无暇，微风带来的朵朵云彩映衬着月亮，真的是“彩云追月”呀！吃完晚饭，我就和爸爸妈妈一块去阳台赏月。我静静地依偎在妈妈的怀里，仰望着夜空，月光柔和，如轻纱般洒向人间，夜空在月亮的映衬下也犹如人间仙境。妈妈用手指向月亮，告诉我月亮里灰暗的影子是吴刚在桂花树下乘凉，在远处，美丽的嫦娥正抱着一只玉兔……想着，想着，

4、我仿佛也走进了那神秘的广寒宫……　　二、方法渗透生活化，着眼一个“实”　　（一）描写细节，再现生活　　细节描写是指抓住生活中细微而又具体的典型情节，并加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。正确运用细节描写，对表现人物，记叙事件，再现生活本身有着极其重要的作用。因此，在写作过程中，为了使人物形象更加鲜明，使作品更具有感染力，就应该学会对细节进行描写。描写的目的是要达到生动形象，做到写人则如见其人，写景则如临其境，能给人以真切的感受。在教学中教师引导学生通过细节展现真实的、符合生活逻辑的身边事。某个学生在习作中就有这样一段通过简单的细节描写体现出了弟弟的活泼好动

5、：　　弟弟从幼儿园回到家闷得够呛，趁奶奶在厨房做晚饭，他蹑手蹑脚地溜出屋。路过厨房时，他更加放慢了脚步，用脚尖踮着地，蹿出门去。一出门，就像个出笼的小鸟跑着，唱着，真快活。他不知往哪里跑好，一会儿拿根小木棍指挥蚂蚁“列队出操”，一会儿爬到工地的钢筋架上“探险”，乐得他拍着手直叫好。　　（二）突出个性，感受生活　　由于学生的个性特点，生活环境的不同，学生们对同一个人、事、景、物的认识必然有所不同。如：有的孩子很喜欢小狗，有的孩子很害怕甚至讨厌小狗，有的孩子说不出来是喜欢还是讨厌。当学生去写《可爱的小狗》时，必然会出现各不相同的内容，因此学生有选择写什么的权利，有选择怎样写的权利。现

6、如今，优秀的小学生已开始表现出个性超然、与众不同的写作风格，具体来说，可以分为四种类型：第一，慷慨激昂型。�Z言节奏快，多使用短句，具有感召力。第二，含蓄深沉型。用辞凝重，长句较多，主题严肃，具有穿透力。第三，活泼幽默型。言辞精当，条分缕析，具有想象力。第四，质朴平实型。语言无华，不加雕饰，自然天成，具有感染力。　　（三）创新思维，提炼生活　　第一，命题创新。作文的成功，首先取决于命题者的指导思想与教学观念的更新，取决于作文命题的开拓与创新。为此，我们应当让学生学会以语言为工具锻炼思维，并把思维用语言表达出来，从而掌握写作中最基本、最重要的思维方式和表达方式。　　第二，思路求新。

7、突破思维定势，开拓学生思路。比如，以“说冰”为话题，让学生写一篇托物言志的文章，一般学生可能就说冰清玉洁，说冰凉水冷，此时教师可以相机拓展延伸，指导学生多向思考，从“冰，水为之而寒于水”的角度进行深入思考。　　第三，语言思新。语言是思维的物质外壳，是文章的载体，文章要有新意，所运用的语言也必须要新颖。在作文指导中可以指导学生从词语生动、句式灵活、善用修辞、意蕴深厚方面下功夫。　　三、写作形式生活化，彰显一个“活”　　（一）笔尖微博，绽放异彩　　日常教学实践中，我发现孩子们总是紧跟