习作教学的生活意蕴

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1、习作教学的生活意蕴　　习作教学的生活意蕴　　　　甘肃省榆中县Ⅱ合岘乡柳树村雁字小学魏其裕　　　　生活是习作之源，习作是对生活的描摹。叶圣陶先生说：“写文章写得像个样儿，不该在拿起笔来的时候才问该怎么样，应该在拿起笔来之前，多做准备工夫，准备工夫不仅是写作方面纯技术的准备，更重要的是实际生活的准备，不从这儿出发就没有根。”“生活经验丰富了，好的习惯养成了，文章就会像活水那样自然地流淌了。”可见习作与生活的密切关系。但现在，儿童的习作似乎越来越游离于生活了。　　　　作文因生活而写，内容来自生活，形式顺应生活，情感充盈生活。生活在习作教学中的作用应该得到凸

2、显。　　　　一、回归生活　　　　尽管学生生活看来较单调，但实际上他们的世界还是缤纷的，校园内的书声、大街上的喧嚣及生活的苦辣等都是活生生的材料。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”,只要立足于周围熟悉的生活，文章就有可能写得真切、实在、感人。因此，教师要经常引领学生亲近自然，走进社会，感悟他人。让学生在生活的本原中，加深体验，丰富感受。　　　　春天，我们去远足，去吮吸油菜花的芬芳，感受麦浪的翻涌，躺在田间的草丛中倾听蜜蜂的呢喃细语。秋日，我们忙碌在金色的田野，用汗水来浸润脚下的黑土，体验丰收的快乐。工厂里，涌动着孩子们参观时的雀跃；街道边，留下了大家环

3、保调查的身影……生活本来如此精彩，写作于是更加生动。　　　　二、开发生活　　　　作文回归生活并非迁就生活、被动地等候生活的赐予，而是要有意识地去观察生活、开发生活、发挥教师对儿童学习的导引作用。　　　　在我们日常生活中，蕴含着许多写作契机，它们最能激起儿童的写作灵性。然而，这些宝贵的资源有的则稍纵即逝，更多的是在我们的习以为常、司空见惯中湮没。“一花一世界，一叶一菩提”,一个智慧的教师总是善于观察儿童，走进孩子们的精神世界，触摸他们的乐趣、喜好……善于从生活的点滴，从日常事物中获取灵感，捕捉教学时机。以活动为载体，把那些遮蔽的、弥散的生活资源，通过开

4、发、转化、放大，提升为鲜活灵动的习作资源，为儿童预留富有想像力的生活空间，形成引发儿童写作冲动的生活场。　　　　春日明媚，同学们出操回来，被那纷飞的柳絮吸引了，大家惊讶于这阳春时节竟有“雪花”飘舞。我们伫下脚步，注视这些轻盈的小精灵在绿叶中飘忽，在河面滑翔，任她们悄然沾上脸颊，钻入衣襟……孩子们的话匣子打开了，大家欣然提笔写下了《春天，我们与柳树姑娘有约》《柳絮带我去飞扬》《杨柳飞花的奥秘》《春天的信使》《我想飞！》……手捧这些浸透童趣、诗意盎然的文字，怎不使人浮想联翩？　　　　由于校园在进行基建，教室旁的那块空地堆满了黄沙。只要下课铃一响，班上的这

5、群小家伙便争先恐后地奔向沙堆，在上面追逐、嬉戏，直等到大汗淋漓，浑身沙粒，方肯罢休。(..)于是，我专门安排了玩黄沙的活动，让他们放开手脚疯了一把。这些习作片断给我们展现了一个绚丽迷人的儿童世界：　　　　“我和张彬选中了一座小沙丘，合作建造古城。我先在沙丘四周打了八个放射形的洞，每个都有手臂深。再把这些洞连起来。然后小心翼翼地在中心位置打一个垂直洞。张彬又在周围布置了许多‘装饰品’。最后，再用一圈沙子围起来。这多像神奇的楼兰古城啊！”　　　　“我在沙子上刨了个坑，往上一躺，正合适！真是个不错的沙滩椅子！于是我眯起眼睛，调皮地晃动着脚丫子，沐浴着暖暖的

6、阳光，倾听着大家的哄笑……”　　　　“瞧！我们的战利品还真不少，都快装满一文具盒了！这些可爱的石子，有的又细又长，有的圆如纽扣，有的形似小孩的脚掌，有的如同一把玲珑的小折扇……火红的、乳白的、漆黑的、墨绿的，还有些令人眼花缭乱，说也说不出的色彩。于是，我赶忙跑到水池边，把黄沙冲掉一看，这些小精灵在阳光照耀下，闪闪发光，鲜艳夺目。”　　　　三、体验生活　　　　作家王蒙说过：“当你拿起笔时，你激动，你感到有一种强有力的冲击，这首先是生活的冲击。”生活中缤纷的色彩、交织的音响、多彩的画面都可以冲击学生的心头。但对不同个体，产生的感应差别甚大，有的是置若罔闻

7、，而有的则能从中品悟出生活的意蕴，获得常新的写作灵感。只有善于体察的人，生活的冲动才会最终涌上他们的笔端。因此，要注意引导学生多去关注生活，放眼去看，凭耳去听，用心去体会，以情去唤醒……善于从平凡中发现博大，学会感动，感受新奇，理解激荡……　　　　今春的一天清早，突然刮起罕见的狂风。看着陆续进校的学生，我想：他们一定也深有感受。于是，我走进教室，一边掸拭身上的浮尘，一边梳理散乱的头发，扬声说道：“今天的风真大呀！”果然，一石激起干层浪，小家伙们争先恐后地讲起了自己的见闻：　　　　“我看到满天的废纸、塑料袋像发疯了似的，夹杂在沙尘中，到处乱窜！”　　　

8、　“路边的树木有的被吹得东倒西歪，有的使劲扭动着自己的身躯，顽强地与风魔抗争，还有的却像随着热烈的乐曲翩翩起