浅探农学课程体系建设

《浅探农学课程体系建设》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅探农学课程体系建设浅探农学课程体系建设频道为各位同学整理了农学课程体系建设，供大家参考学习。1农学专业人才培养目标转变在全国高校扩大招生初期，农学专业本科教育仍以农学高级科学技术人才培养为培养目标。2012年教育部高等教育司对普通高等学校农学本科专业培养目标作了新的描述:本专业培养具备坚实的生物科学、作物生产、作物遗传育种及种子生产与经营管理等方面知识，具备开展与农学有关的教学、科研、技术设计、推广开发、经营管理等方面的工作能力，具有健全人格及社会责任感，有创新、创造和敬业精神的农学学科复合型人才[5]。宜春学院适应大学生就业形

2、势的变化，面向就业市场及地方农村经济建设，对农学专业培养方案于2006年至2013年先后进行了四次较大修改。针对新农村建设对人才的需求，2009年培养方案修订时在培养目标中增加了培养能在基层开展新农村建设工作，或在农业相关企业从事市场开发工作的高级应用型人才的内容;面对自主创业成为今后大学毕业生就业的重要途径之一，2011年及时调整了培养目标;秉承学校服务地方经济建设的办学宗旨，2013年明确提出了培养能运用现代农业科学知识，能在农业相关领域创业发展，的应用型和创业型人才，使学生毕业后走创业发展之路，成为地方农业发展的科技型农民企

3、业家。最新中职院校农学论文广大朋友们，中职院校农学论文是由频道小编特别编辑整理的，相信对需要各式各样的朋友有一定的帮助!一、职业转换能力的内涵1.学习能力。学习能力是职业转换中必须具备的一项能力。由于职业发生了变化，工作内容与所学知识往往关系不大，有的甚至毫不相干。俗话说，隔行如隔山。要想顺利地从一个职业变为另一个职业，必须有很强的学习能力，能够较快地掌握新的工作岗位所需要的必备知识，并且能够不断地深入下去，持之以恒，不断进步，最终成为新的职业领域中的能手和专家。2.专业素质。有人说，既然已经改变了职业，原来的专业就没有了用武之地

4、，不需要再强调专业素质了。其实这种认识是不科学的，也是不明智的。一个人虽然不再从事他所熟悉的专业，但专业知识仍然是其能力的核心组成部分，是从事其它职业的立足点和基本依据。任何一个专业都有一套科学的体系和方法，可以很好地培养和锻炼一个人的思维方式。学好学精一门专业所收获的财富要远远大于专业知识本身，掌握学习方法、锻炼思维能力，对一个人的发展至关重要。因此，专业素质也是职业转化能力不可或缺的组成部分。二、职业转换能力培养存在的不足1.教学方式落后。当前，高职农学专业的教学存在教学方法陈旧的问题。教师习惯一言堂，课堂上教师讲，学生记，老

5、师是权威，学生只是教师灌输知识的对象，整个课堂缺少师生互动，没有考虑到对学生思维能力和实践能力的培养。[1]往往表现为教师讲得津津有味，学生听得似懂非懂，而当现实问题摆在面前需要动手解决的时候却感到无从下手。美国教育家赫钦斯认为：教育就是帮助学生学会思考。思维能力的养成于实践，思维能力在职业转换能力方面占有很重要的位置。当前的教育模式只能把学生培养成死记硬背的学习机器，不懂得如何去学习，更不知道如何把所学知识应用到实际问题的解决当中。2.重智商，轻情商。我国中职农学专业教育多数以传授专业知识为首要任务，重视培养学生对专业知识的掌握

6、，这种教育模式虽然有助于学生打牢专业知识基础，但由于忽视了学生情商的培养，学生在思想情感方面缺乏良好的自我调节能力，主要表现为适应能力差、不敢直面挑战、在压力面前容易退缩、心灵脆弱、经受不住打击等等，这些非智力因素往往对学生的发展起着至关重要的作用。从前文中我们已经了解到，适应能力和抗压能力都是学生职业转换能力的重要组成部分，所以当前中职农学专业重智商、轻情商培养的现状阻碍了学生职业转换能力的养成。3.课程内容不合理。目前，我国中职农学专业的课程体系设置依然延续着传统的思维模式，过分注重本专业理论知识的传授，强调知识的系统性学习，

7、农学专业的课程安排存在过分追求专业知识的系统性和完整性，课程设置复杂，造成学生学习负担重而且抓不住要点。许多边缘知识占据了大量的课时，一些晦涩、过时的理论知识依然被纳入课程体系，这样的课程设置脱离了社会发展的要求，浪费了学生宝贵的学习时间，不利于学生未来的就业和发展。4.课程单一，视野狭窄。我国中职农学专业在课程设置方面存在较大问题，课程内容十分单一，课程体系中基本上只有农学方面的课程，对于许多重要的知识根本没有涉及。我们知道农学是一门综合性较强的学科，它涉及到生物学、物理学、化学、地质学、管理学、养殖等方面的知识，但是这些知识在

8、目前的中职农学课程中很少涉及，导致学生知识面狭窄，不仅不利于学生职业转换能力的培养，而且连自身的专业素质也受到影响。2农学专业创业型课程体系构建农学专业人才培养目标从高级科学技术人才培养扩展为应用型和创业型人才培养，实现这一培养目标转变，人才培养方