高职综合英语课堂词块教学策略探究

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1、高职综合英语课堂词块教学策略探究摘要：从分析综合英语词汇教学中的问题和困惑入手，依据学生课程考试中词汇题型从严重失分到显著进步的分数变化数据，探析词块教学策略的运用。关键词：综合英语；词块教学；策略中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）09-0106-02词汇是语言三要素之一，是语音、词形、词义和用法的文字载体，是语句的基本单位。词汇学习是第二语言习得的基础。第二语言习得研究表明：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，英国语言学家威尔金斯（Wilkins，D.A.）曾经这样概括词汇的重要性：“Withoutgramma

2、rverylittlecanbeconveyed；withoutvocabularynothingcanbe6conveyed.”而词汇教学的重要性，也可从当代外语教学家胡春洞教授等人于1990年提出的词汇教学观得到反映：“广义的词汇教学就是整个英语教学”。综合英语是英语专业最核心的基础课，其主要目的在于培养和提高学生听、说、读、写、译综合运用英语的能力。该课程的开设贯穿学生在校学习的全过程，学时数占专业必修课学时总数的30%左右。即便如此，高职英语专业综合英语课程教学常常不能达到预期的效果，特别是词汇教学方面。为此，笔者在09级应用英语专业综合英语课堂进行

3、了词块教学实践，并取得一定的效果。以下，笔者从高职综合英语课程词汇教学常遇到的困惑，结合教学实践和学生期末考试词汇成绩的进步变化，探讨词汇教学的几方面的问题。一、综合英语课程词汇教学困惑61.授课教师对词汇教学的深度和广度较难把握。综合英语课程每单元通常由听说训练、阅读理解和语言操练三大模块组成，内容多信息含量大，词汇涉及面广，从日常用语到旅游、商务交际，从人文科学到自然科学领域。因此，一次多义的现象也很繁多。另外，课后词汇练习量大，形式多样，从定义搭配连线、习惯用法搭配、英英释义、英汉互译、到语法功能合成词和派生词等各类构词方式等。而授课对象——高职学生，

4、英语基础普遍薄弱，他们英语高考的平均分数在70分左右，而且两头差距大，从40、50分到120分不等。同时，学习态度普遍不够积极主动，教师在词汇教学方面尽管也关注到词的发音、外部形式和表达的意义三方面的综合性教学，但在深度和广度较难把握。如，在语音教学方面只关注词本身的读音呢还是进一步分析其所延伸出的所有派生词的；在词汇形式方面只对常用词的合成及派生结构进行比较浅显地分析呢还是挖掘出所有有关该词的短语和搭配等；在意义教学方面较难把握的是对同一个词其意义可能会因语境的不同的拓展教学，以及是否进一步介绍词汇的隐喻意义。2.学生词汇学习效率低。高职学生词汇学习普遍存

5、在遗忘现象严重，运用语言能力低下等情况。究其原因有三：第一，学习方法欠妥，如学生在词汇学习过程中，或孤立地、机械地一个一个地去背诵、记忆单词；或只重视词汇的形，而忽视词汇的音和义；或把一个英文单词同一个中文解释一一对应地记；或对词汇理解和掌握不准确并按不准确的意义去记忆单词。第二，记忆方式不当，大部分学生平常不进行词汇的滚动温习，而是考试前集中时间突击背诵词汇。根据心理语言学家提出的分散记忆远比集中记忆效果要好的观点，学生这种学习词汇的方法大大地影响词汇学习的效果和记忆的效率。第三，运用机会少，综合英语授课教师通常在课堂上对词汇音、形、义进行讲解后，尽管也布

6、置额外的有关词汇运用的作业，但常有监督、检测不到位，学习较用功的少部分学生还时常主动地抽时间读读、写写、背背，而更大一部分学生则到考试前临时抱佛脚或干脆听之任之。二、学生综合英语课程期末笔试考试成绩分析6综合英语课程期末考试包括口试和笔试。笔试测试包括词汇与语法结构（考查学生对教材中相关词汇和语法知识的掌握情况）、阅读理解（考查学生掌握短文大意及主要细节，猜测生词字面意义，分析隐含意义的能力）、完形填空（考查学生理解短文的意思和结构恢复完整的能力）、词形变换（考查学生在理解句意的基础上，用符合语法规则、词性和拼写正确的词汇恢复完整句子的能力）、翻译（英汉互译

7、）、写作（专业应用文作文）。以下表1、表2、表3分别是第一学期、第二学期和第四学期的期末笔试各题型平均实得分占应得分的比例情况。表1表2表3从以上三个表的数据可以看出，第一学期和第二学期四个班的词形变换题考试平均实得分占应得分比例很低，是所有题型中得分比例最低的题项，第一学期四个班的词形变换题型平均实得分占应得分比例23.76%，第二学期有所进步，为30.70%，但词形变换仍然是所有题型中得分比例最低的题项。第四学期四个班的词汇变换题型平均实得分占应得分比例65.58%，较第一、第二学期的分数提高不少。三、词块教学策略学生词汇测试成绩的提高很大程度上来自课堂

8、教学方法、方式的改革。在实践教学中尝试了引入词块教学