苏教版小学语文四年级上册教材简析及教学建议

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1、——苏教版四上教材简析及教学建议回归课标要求明确年段目标凸显训练重点www.themegallery.com简要解读《课标》（修订稿）的主要特征突出了“四个坚持”突出了“四个强调”突出了“四个加强”一、突出了“四个坚持”1、坚持语文课程的基本理念。《课标》的四个基本理念：⑴全面提高学生的语文素养。⑵正确把握语文教育的特点。⑶积极倡导自主、合作、探究的学习方式。⑷努力建设开放而有活力的语文课程。2、坚持三个维度的课程标准。3、坚持培养学生的创新能力与实践能力。4、坚持儿童阅读观。二、突出了“四个强调”1、更加强调语言文字的运用。2、更加强调识字写字。3、更加强调核心价值观的引领和中国

2、优秀文化的传统。4、更加强调多读书多积累多实践。三、突出了“四个加强”1、加强识字写字教学。2、加强运用语言文字的训练。3、加强儿童阅读量。4、加强创新精神和实践能力的培养。课程性质与特点性质：综合性、实践性课程（语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。）特点：工具性与人文性的统一（工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。）核心目标与理念语文教学的核心目标——学习语言文字运用语文教学的核心理念——凸显能力，提升素养教材分析《课标》解读教材简析教学建议案例解读四上教材:习惯课文习作单元练习一、“习惯篇”着眼提升语文素养。二、“课文”选材体现课程特征。三、“习作教材”折

3、射人文情怀。四、“单元练习”凸显实践性和综合性一、“习惯篇”着眼提升语文素养。内容：“读书有选择读书作记号”和“留心观察事物”↓↓特点：“有字书”“无字书”策略：1、从语文生活高度认识习惯。2、从生活视角教学“习惯篇”。⑴创设生活情景引入“图”。⑵唤醒生活经验读懂“图”。⑶选择生活实境演练“图”。⑷根植生活实际超越“图”。二、“课文”选材体现课程特征。阅读教材：25篇七个单元选文特点：1、文质兼美多题材。⑴关于爱国主义教育。⑵关于中华传统美德和革命传统教育。⑶关于创新精神教育。2、单元组合多维度。⑴有的是从体裁的角度来组合。⑵有的是从内容的角度来组合。⑶有的是从人文教育的角度来组合

4、。本册教材编排特点简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系。——张庆一是：遵循规律，选材多维，主题突出；二是：目标明确，重点突出，因课设练。四个重点训练项目1、联系上下文理解词语和句子的意思；2、把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；3、学会默读，养成良好的默读习惯；4、积累课文中的优美词语、精彩句段。本册教材编排原则螺旋上升因课设练多次重复统筹安排三位整合三维整合就是在语文学习中整合“三维”目标，特别是通过这四个重点项目的学习，使学生既获取语文的知识、能力、方法，并陶冶学生情操，发展学生的个性，使学生逐步养成良好的学习习惯等。统筹安排就是这四个重点学习

5、项目不是一个单元安排一个知识点，而是合理地分散安排在整册教材之中的。如：关于“联系上下文理解词语和句子的意思”学习，在本册教材中，涉及的篇目也占课文总数的50％以上。多次重复1、有的要求学生先解释带点的词，再说说诗句的意思。“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”2、有的比较一组句子，说说带点词语的用法。⑴“读一读下面的句子，说说同是写泉水的流动，为什么用的词语不同？”——《泉城》一课比较“涌”、“汇往”、“喷吐”、“冒”等词的不同用法。⑵“下面句子中两个带点的词能不能互换?为什么?”——《普罗米修斯盗火》一课对“决心”、“决定”的理解、辨析。3、有

6、的是联系课文内容，说说词句的意思。“联系课文内容，说说‘但愿人长久，千里共婵娟’的意思。”——《但愿人长久》4、有的是联系生活实际理解词句的意思。“你最喜欢这首诗里的哪些诗句?联系生活实际，谈谈你是怎样理解的。”——《老师，您好!》5、有的是特殊句式的认识和比较。“下面的句子有什么特点?你还能从课文里找出这种类型的句子吗?”——《开天辟地》一课中对比句式的学习。因课设练根据课文的特点设计相应的练习，以充分发挥课文例子的作用，而不是追求知识的系统性。如“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，四年级上册有近10篇课文根据不同特点安排了不同角度的训练。因课设练1、从题入手——《诚

7、实与信任》2、从事入手——《珍珠鸟》3、从物入手——《奇妙的国际互联网》《维生素C的故事》4、从景入手——《望洞庭》《田园诗情》5、从情入手——《桂花雨》螺旋上升“学会默读，养成良好的默读习惯”——四上的课后练习安排了九次默读练习1、由把握重点段落的内容上升为把握篇章的内容。如《九寨沟》的“默读课文，说说最后一个自然段在全文中起什么作用。”《田园诗情》的“默读课文，说说如诗如画的田园风光。”2、由把握事件的简单发展过程上升为把握事件的复杂发展过程。如《珍珠鸟》的“默读