关于高校体育教师职后教育研究综述

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1、关于高校体育教师职后教育研究综述.freelmarizesthelatestresearchadvancesinPEteachersvocationalcontinuingeducationbythenecessity,sig-nificance,mode,coursedesignandappraisalsystem.Thenitgeneralizestheconclusionfromstudy,analysestheshortingsandho-pingtogivesupportfortheresearchinfuture.Key.北京:中央编译出版社,1994:23.7陈真.新时期高校体育

2、教师继续教育的创新J.漳州师范学院学报:自然科学版,2007,57(3):118-121.8陈峰,刘涛.教师专业化背景下体育教师继续教育的研究J.河南职业技术师范学院学报:职业教育版,2007(6):42-43.9陶干臣,龙晓东,陈元平.普通高校体育教师继续教育研究J.山东体育学院学报,2006,22(1):111-114.10彭健民.体育教师继续教育课程研制的基本原则J.重庆教育学院学报,2005,18(3):82-84.11彭健民.体育教师继续教育课程研制的理论基础J.怀化学院学报,2004,23(5):149-152.12陈玉忠,徐箐.美国体育师资培养和管理的特色及其启示J.体育文化导刊

3、,2005(9):60-61.13S·拉塞克G·维迪努.从现在到2000年教育内容发展的全球展望M.马胜利,等,译.北京:教育科学出版社,1996:265品,并能迅速持久地产生良好的经济和社会效益。为了实现这个目标,高校已日益成为知识经济社会的重要支撑,高校体育教师特别是体育专业教育的研究生导师,应自觉加强对市场学、经济学、营销学、法学等学科的学习,接受跨学科的继续教育,使自己始终处于领先地位。交叉型课程主要侧重高校体育教师跨学科能力的培训;(4)提升型课程,主要是鼓励青年教师参加以获得研究生以上学历为主的继续教育,改善高校体育教师具有研究生学历的人所占比例偏低的状况,鼓励高校教师向职称晋升的

4、条件方向努力,加强体育科研能力培养,培养一批知识和智力密集、具有体育运动发展优势和掌握高校技术能力的理论知识创新型的高校体育教师.提升型课程侧重高校体育教师任职条件为依据的升职培训。9113上述课程设置的研究综述,对国外体育教师继续教育的课程研究是以课程的学习形式来分类,在论述中只是列举了各类课程,未对课程做进一步的讨论;而国内的课程研究是以课程的学习内容来分类,作者虽然对课程的分类做了分析,并未对课程体系之间的联系进行探讨。目前关于国内高校体育教师职后教育的课程设置研究只有一篇文章,尚未发现更多相关的研究内容,可见对于国内体育教师职后教育课程的研究还处于薄弱的状态.五、关于高校体育教师职后教

5、育内容的研究归纳高校体育教师职后教育的内容研究趋向有两种,一种是理论研究,提出高校体育教师职后教育的主要内容:(1)思想政治与职业道德的教育;(2)人文学科及其他跨学科知识的教育;(3)现代教育理论和教育技术的教育;(4)培养综合能力的继续教育。另一种是实证研究,即通过对高校体育教师的调查统计,表明高校体育教师对职后教育内容的需求倾向于体育新兴运动项目的知识技能、体育教学技能与训练、裁判、体育学科以及本专业最新知识与相关信息、最新体育教学指导纲要与教材教法分析等.六、关于高校体育教师职后教育评价体系的研究研究主要以实证调查的形式进行,从两方面对高校体育教师职后教育的评价体系展开研究:(1)对“

6、考试与考查相结合”、“考查”、“考试”、“自我总结/"、“教学实践操作”等考核方式进行研究。13(2)考风考纪研究,即对考核标准的执行程度进行研究。虽然部分研究设计了理论课程和技术课程的考核改革的具体措施,但对评价体系研究的切入点只有两方面,研究过程显得粗旷,有待对评价体系展开深入的纵横向研究.七、文献简评文献对高校体育教师参加职后教育的必要性及意义的研究较为深入,主要从横向扩展研究;职后教育实证研究主要是不同区域的研究;在众多的职后教育模式研究中,网络应用模式的论证最为详细,其从横向与传统模式进行对比研究,从纵向探讨其特点和影响因素;课程和评价体系的研究还处于薄弱的状态,其中关于评价体系研究

7、的过程显得粗旷,有待展开深入的纵横向研究.