“少教多学”理念下让学生动起来的教学策略

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1、“少教多学”理念下让学生动起来的教学策略摘要叙述了教师在生物学教学中坚持“少教多学”的理念，采用“自主学习引导策略、学习起点贴近策略、科学思维促进策略、间接和直接经验结合策略、多种感官统合策略、小组合作探究策略”等教学策略，促进学生主动学习。　　关键词少教多学学生动起来教学策略　　中图分类号G633.91文献标志码B　　“少教多学”指的是在教学中，教师尽可能得少教，让学生在教师指导下行动起来，更多地进行自主、合作和探究学习。教师在生物学教学中，遵循“少教多学”的理念，可采用以下让学生动起来的教学策略。　　1自主学习引导策略　　根据建构主义学习理论，学习不是由教师向学生传递

2、知识，而是学生自己建构知识的过程。教师在教学中起到引导、组织、协助的作用，目的是帮助学生自主学习、主动思考。学生“动”起来是课堂“活”起来的前提，学生的“动”首先表现为思维的灵动。学生在自学时，外在表现是“静”，而大脑正进行着积极的“动”的过程。在有限的课堂教学时间内，学生“内动”效率的高低取决于教师“主导”的水平。教师针对不同的教学内容，设计出结构化的“问题串”，以问题引领学生思维，使学生的自学更具针对性，从而提高学生自主学习的效率。针对教学内容预设的“问题串”中的问题之间有内在的关联性、逻辑性和系统性，层层递进，环环相扣。学生根据问题串自主学习，能更有效地与学习材料发

3、生互动，步步深入建构知识，达成目标。　　如在“地面上的动物”一节中，教师可设置如下引导学生自主学习的问题串：　　（1）观察家兔，家兔身体可分为哪几部分？体表被毛对家兔的生存有什么作用？　　（2）家兔的膈将体腔分为哪两部分？每个腔内主要有哪些器官？这些器官的作用与人类的器官相似吗？　　（3）家兔的生殖、哺育有什么特点？这些特点对家兔的生存有什么意义？　　（4）想一想，狗、马、猪有哪些共同特点？哺乳动物的主要特征是什么？　　运用自主学习引导策略时，教师要注意：先期预设的问题在教材上最好可以找到，使学生在自主学习开始时接触的问题不难，有利于增强学生自主学习的信心；对自主学习中涉

4、及到的一些事实性知识，可通过引导学生观察实物、观察图片等进行认识；对概念性知识包括概念、规则或原理等，教师要考虑学生差异，允许学生有不同的认识、理解、收获。　　2学习起点贴近策略　　美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“学生学习新知的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此教学”。学习者在学习新知识之前拥有的概念、经验、能力就是教学的起点，教师准确地定位教学起点，能够找到学生的“最近发展区”，促进新知识与学生的已有知识、经验发生联系，可以降低理解难度，方便学生建构新知，提高学习效率。　　如，“教师提出问题：家兔器官的作用与人类的器官相似吗？”这个问题可以

5、帮助学生通过回忆学过的人体器官的知识，使家兔器官的新知识与学生已有的人类器官的知识相联系，增进学生对家兔内部器官的理解。　　再如，在“血液循环”教学时，教师通过设置问题，引导学生回想已经学过的血液、血管和心脏的结构等知识，以此作为教学的起点。然后，提供血液循环的模式图让学生自学，使学生整合新旧知识，顺利理解血液循环这一难点知识。再辅以Flash动画帮助学生理解，学生的学习效果会更好。　　运用学习起点贴近策略时，教师要注意根据教材的编写意图和学生认知水平预估学生的学习起点。如果学生因遗忘或缺乏常识、经验等造成学习起点不同，教师要在学习新知之前进行补救，通过课堂提问、讨论等来

6、弥补知识缺陷。　　3科学思维促进策略　　人的认识遵循着从形象感知到抽象思维的发展过程，生物学教材安排按照生物的形态、结构、生理功能的顺序编排的，也是从形象到抽象的过程。教学时，教师应尽可能遵循思维发展过程，使学生体悟科学思维，促进科学思维。　　如，在“生态系统的自我调节”一课中，教师尝试用坐标曲线表示生态系统中草与鼠之间的关系是教学难点。用语言来描述“草与鼠”的关系以及建立“草与鼠”关系的坐标曲线都属于抽象思维，八年级学生以形象思维为主，抽象思维刚开始发展，因此理解有难度。教师在教学设计时，设置两个教学环节：①观察草原生态系统的图片；②用草和鼠的模型模拟草原，让学生合作摆

7、放，通过增加视觉和触觉的感官活动，使学生建立形象思维，并通过画出曲线图理解草与鼠之间动态的数量关系，使学生建立抽象思维，解决难点问题，实现手动、口动、互动等。　　运用此策略时，教师要注意尽量安排学生观察图片、动画或视频、实物、模型等，丰富学生的形象思维，为抽象思维的建立打下基础；对于难点内容，可运用多媒体技术或制作模型等直观方式，展示事物的内部结构、相互关系和发展过程，降低学生的理解难度，帮助学生理解抽象知识，使学生发展理性思维，形成科学的概念，同时能够减少教师的枯燥讲解，使学生动起来，课堂活起来。　　4间接和直接经验结合策略