浅谈态势语在教育教学中的作用

《浅谈态势语在教育教学中的作用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、无声胜有声的艺术——浅谈态势语在教育教学中的作用【摘要】态势语是一种“无声的语言”，在教学中能辅助有声语言更准确、更形象、更直观地表达教师的意图和情感，对提高教育教学效果具有重要作用，教师态势语实际上是教师展现课堂教学艺术的有效手段，是实现教师教学意图的重要方式，是教师完成和学生交流的必要辅助。第8页共8页态势语，也称“体态语”、“身势语”、“人体语言”它是用表情、手势和体态语动作来交流思想感情的的语言的辅助工具，是一种无声的语言。在非语言要素中，态势语的作用更为突出，态势语的使用可以是说话者更引人

2、注目，富于吸引力。态势语在教师口语表达中的作用主要表现在以下四个方面：    一、强化语义表达在教学过程中，态势语可以有效地辅佐有声语言，强化或补充语义信息，使语言表达更加直观形象、明白易懂，更加准确适切，生动传神。如斯霞老师在一次课上给小学生低年级学生讲解“颗颗稻粒多饱满”一句话后，要求学生用“饱满”一词造句。饱满有“丰满”和“充足”两个义项，前一个义项较为具体，学生容易感知，因此很快就能造句：“麦粒长得饱满”“豆粒长得饱满”......后一义项较为抽象，学生不宜掌握。为帮助学生理解和运用，斯老师

3、捷步走到教室门口，转过身来，胸脯略略一挺，头微微扬起，两眼炯炯有神，然后问学生：“你们看，老师今天精神怎么样？”学生们不约而同地回答：“老师精神饱满。”斯老师接着说：让我们看看大家精神怎么样“孩子们一个个挺挺胸脯坐得端端正正。斯老师借助态势语形象地帮助学生理解和掌握了“饱满”一词的用法。二、传递情感信息人的喜怒哀乐无不可以通过人的体态、表情、眼神表现出来。有时，态势语甚至能够传递有声语言无法表达的微妙情感。在教育教学过程中，态势语是教师传递各种信息、沟通师生之间感情的有效手段。态势语在一定的情境中的

4、恰当使用，能代替教师的有声语言，为教师传情达意，达到“此时无声胜有声”的效果第8页共8页。在语文教学中，师生在被课文精彩的语言或生动曲折的情节所感染进入角色时，教师一抬眼突然发现一个学生在偷看别的东西。这时教师若终止教学活动，采用严厉的语言对学生进行斥责，就会破坏课堂气氛，影响大部分学生的学习兴致。这时教师可采用眼神或手势来暗示不听讲的学生使其认真听讲。这样做既保护了良好的课堂气氛，又提醒了违纪的学生。教师还可以用点头表示赞许，用皱眉表示否定，用微笑表示满意等等，以此代替种种有声语言，为教师传情达意

5、。三、激发学习兴趣在课堂教学中，诉诸听觉器官的有声语言是表意的主要手段，但长时间使用单一的信息传输方式，容易产生单一的感觉，减低学习兴趣。适当地配合运用富有形象特点的诉诸视觉器官的态势语，能起到调节作用，使学生产生新鲜感受，从而活泼课堂气氛，激发学习兴趣。在这方面我曾深有体会。小结时板书关键词时，为了让学生更集中精力，注意思考，我便说，下面这个关键词老师用手势在空中写笔顺，看谁能看出是一个什么词，有时候我还没写完，同学们就结合所讲内容说出来了。有一次，有许多老师听我的课，一位女生的声音太小，我便向她

6、做了一个手势，她的声音一下子大了许多。课后有位老师问我：“怎么你一比划，音量就大那么多呢？”其实我是像扭动电视机音量开关那样打的手势，学生一下就明白了。四、组织课堂教学第8页共8页态势语在组织课堂教学方面有它的特殊作用。在课堂上。许多组织指令无须劳驾有声语言。比如上课了，教室里还是闹哄哄的。这时大声制止，不一定奏效。老师不妨默站在讲台前，略带严肃的表情，目光扫视全班同学，双手前伸下压做一个表示安静的手势。学生自然就安静下来了。再如发现的同学交头接耳说话，若直接说“某某同学不要讲话。”不但分散学生的注

7、意力，也让讲话的学生难堪。老师可以用目光注视那位学生，或者走到他身边轻敲他的桌子，这就能起到阻止他说话、维持课堂秩序的作用。态势语在语言和文字为的课堂言语交际中具有特殊功能，其包括眼神、面部表情、手势、体态动作等非言语因素。在教育教学过程中，教师一个亲切的微笑，一个关注的眼神，一个肯定的手势，一个鼓励的姿势，一个适当距离的调控，都能有效地调节学生的情绪，激发学生的学习热情，起到组织课堂教学、提高课堂教学效率的作用，收到无声胜有声的效果。一、妙用态势语，进行课堂教学小学生，特别小学中、低年级学生上课注

8、意力持续时间短，容易分散，感情的发展也处在易受外界影响的阶段。教师除了用语言表达意思之外，还应该巧妙地借助各种恰当的态势语，调动学生多种感官参与学习，一弥补口都语言上的不足，达到轻松组织课堂教学、提高教学效率的作用。1、巧借手势组织教学，增强趣味性。课堂教学中，多样化的手势是吸引学生注意里、调控课堂教学节奏、营造课堂气氛的重要法宝。低年级的汉语拼音比较的枯燥，教师讲解十分吃力。如拼读b—ā时，教师做了一个碰的手势，学生一下子就了解了拼读的方法。在拼读训练时，学生拼读有