浅谈手势语在小学英语教学中的作用

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1、浅谈手势语在小学英语教学中的作用福州市凤岗小学林菲菲摘要：手势语在日常交际中非常有用，是非语言交际中的重要手段，让学生了解这些知识有利于学生理解西方文化、生活习惯和在生活中实现顺利跨文化交际。作为一名英语教师，在教学中不仅要传授给学生正确的手势语知识，还要在教学活动中充分运用手势语进行教学。手势语既可以增强师生关系，又提高教学目标、教学质量和学生学习效率。本文包含两个方面介绍了英语国家的人们常使用的手势语，并进行中西对比。第二方面是探讨手势语在小学英语教学中的作用和运用。关键词：手势语；非语言交际；教学目标；学

2、习效率一、引言随着中国加入WTO，北京2008年举办奥运会，上海2010年将举办世界博览会等，我国社会掀起了新一轮的英语学习热潮。学习英语可以说是对21世纪公民的基本要求。我国为适应形势发展的需要，从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程，并把小学开设英语课程的起始年级定位三年级。教育部还特地拟定了《小学英语课程教学基本要求》，从课程目的、课时安排、各级教学目标、教学模式与方法、教材与教学资源以及教学评价等方面都作了明确的要求。当前我国小学英语的发

3、展形势非常喜人，可在教学活动中却存在许多问题：有的老师只是照本宣科，语言单调乏味：有的老师在课堂中只是简单的说教，缺乏应有的活动或游戏；有的老师体态语言运用不足，课堂气氛沉闷。因此，本文将浅谈手势语在小学英语教学中的作用。一、手势语的基本概念1.1手势语的定义手是人体中最灵活的表情器官，通过指、掌、腕、臂等不同造型和抓、握、按、推、举等有节拍的动作，可以形象地描摹出事物的大小、长短、深浅、方圆、传递内部心声，表达特定意义。手势是人际交往中必备的动作，能够传递一定的信息，是富有表现力的体态语，孔子在《礼记、乐记》

4、中说：“说之，故言之；言之不足，故长言之；长言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故不知手之舞之，足之蹈之。手势语通常是由手指、手掌、手背的动作有机构成的体态语言形成。手势语是在一定的文化条件下社会约定俗成的一种传递信息和交流感情的形式，它是有声语言的重要补充，在与外界交流信息和感情时起辅助作用（贾长平，赵泽生，1997）。手势语（SignLanguage）实际上是体态语的核心，它在非语言交际过程中最常用、最重要。1.2手势语的特点及功能1.2.1手势语的特点a．手势语的社会性。手势语是一种社会现象，它在一定的社会条

5、件下进行，带有一定的社会特点和烙印。例如:将手掌平放于脖子下面在中国有杀头的意思，在英语国家的文化中则有表示吃饱了的意思。b．手势语的个体性。手势语是由每一个交际个体来完成的，带有不同交际个体的特点。例如：在广东，主人给斟酒，客人为了表示感谢，用食指轻叩桌面，而这一动作若是中国北方的人做出是表示不耐烦的情绪。c．临时意义多。它没有固定的模式和稳定的结构，是随着环境、对象、心情等因素的变化而变化的。例如，一个人用拳头打另一个人，既可以表示愤怒，也可以表示亲昵的关系。d．手势语有些是固有的，是人类先天的本能，不需要

6、刻意地学习。例如，当一个人无意的触到火时，会本能的往后缩。1.2.2手势语有如下功能:a.强化功能。例如，当一个人情绪高涨时，说话的时候，语调或者慷慨激扬，或者低视，同时双臂紧紧交叉胸前，双手紧握，给人一种强烈的内敛感觉，就是强化的双臂交叉姿势。b．指代功能。运用手势替代了语言手段所要传播的信息。也就是说，不说话，只做手势。例如，购票大厅里人声嘈杂，对售票员我们就伸出两个指头，示意我要买两张票。c．弱化或否定功能。弱化功能指非语言手段所传达出的信息与语言内容相矛盾。例如，你递给朋友的孩子一个礼物，孩子脸露笑容，

7、两眼放光，但却使劲扳着双手说“不，不……”因为家长教育他：“不要随便接受别人的礼物”。d．补充功能。即补充语言信息，增加表达力度。例如，主人欢迎客人来家里做客时，一边同客人交谈，一边同客人握手。又如你小孩考试得了个A，你搂住他说真棒。你的搂抱就补充了你的言语信息。e．重复功能。例如，你问人家可否借你两块钱，对方问多少，你可能不再口头回答，而只是伸出两个手指头。这一手势就重复了你刚才说的意思。二、手势语的文化内涵及中西差异2.1手势语的文化内涵手势语和有声语言一样，也是文化的载体，有着丰富的文化内涵，在英语学习中

8、若忽略了手势语的文化差异及影响，就会在跨文化交际中频频发生文解和文化冲突。手势语属于非言语交际的一种，是通过手和手指的活动来表达信息的一种特殊语言，手势不论在跨国交际还是在日常生活中，使用的频率都很高，使用范围也很广泛。手势语在一定的文化背景下形成，但由于各民族的历史、文化和风俗习惯的不同，手势语呈现出多样化的特点。因此，我们要学会从不同的手势语中来感知和体会其所负载的文化内涵。2.2