浅谈生本教育理念下的地理作业设计

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1、浅谈生本教育理念下的地理作业设计【摘要】郭思乐教授提出的“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本理念，注重培养学生学习的主动性和自主性。地理作业设计也应体现生本理念，本文就前置作业和后置作业设计做了探讨：前置作业宜浅显、具有导向型、个人与小组合作相结合、具有开放性；而后置作业设计时课堂作业要精心选题、创新设计填图作业、拓展延伸课外作业、课外作业也应休闲。【关键词】生本教育；前置作业；课堂作业；课外作业；作业设计从“应试教育”向“素质教育”转轨已经成为当前中小学教育改革的主题。郭思乐教授提出的“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本理念，注重培养

2、学生学习的主动性和自主性，确立“主人、主体、主角”的人格本位的学生观，强化以教会学生学会学习为中心的学习科学的行为研究，正在不断的深入。在生本教育的理念中，整个教学的目的和教学过程的终端，是学生的主动发展，学生才是教学过程的真正主人。而作业是衡量学生学习效果的重要手段之一，作业的设计也应体现生本的理念，要让学生感觉到完成作业不再是一种负担，而是一种享受。在地理教学中的作业设计可多时段、多角度切入；作业设置可前置、或课堂、或课后；作业形式可多样化、个性化，让每一次地理作业都成为师生交流的平台，都能激励、唤醒每一个学生潜在的能力。1．生本教育理念下的前置作业设计“生本

3、教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：“先做后学，先会后学，先学后教，不教而教，教少学多，以学定教”。生本理念中的“先学后教”将学生的“先学”提到了重要的位置。没有课前充分的准备，就没有课堂上精彩的展示。前置作业必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合，因此设计前置性作业就显得尤为重要。前置作业合理与否、科学与否不仅关系到课堂的质量和容量，也关系到能否让学生养成良好的预习习惯和与人合作的习惯。那么，我们应该如何设计前置性作业？设计前置作业要注意些什么呢？1．1前置作业宜浅显前置作业是在新课课前完

4、成的，学生对新课内容的了解只停留在自己的思维水平，如果前置作业难度太大，学生无从下手的话，前置作业就成了一种形式，而没有任何的意义。因此，前置作业设计要遵循“切进重点、降低起点”的原则，教师要设计一些相对浅显的问题让学生思考，而且这些问题通过学生自己或小组的合作是能够解决的。比较常见的是教师可将下一节课要学习的内容编写成学案的形式布置；也可以提几个问题让学生在预习中解答这些问题，这样的作业更适用于人文地理的学习。1．2前置作业宜具导向性前置作业的布置应是下一个课时内容的导航针。这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引的。在作业中应体现下一节课老师上课的大概思路，它可

5、以是下节课的重点、难点的直接或间接展示；可以抛砖引玉，引领学生走入下一节课。如学习必修一《锋面系统》时大概在11月，那时正好冷空气会频繁南下，所以在上新课的前一段时间就布置走读生每天记录天气预报（主要记录最高、最低气温；天气状况；风力、风速），并要求每个小组把每天的气温数据画成折线图，观察一段时间以来本地的天气变化，并讨论分析原因。有了这个前置作业做铺垫，学生在学习锋面系统时理解能力比以前快多了，学习气氛也很高涨。1．3前置作业应注重个人与小组合作相结合小组合作学习是生本教育的一个亮点。新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式也要求学生必须加强合作、学会合作。小组学

6、习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程。它充分体现学生的主体性、全体性和活动性，可使学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系，共同达到成功的彼岸。但培养学生的合作意识、合作能力绝不能单靠课堂教学来解决。因此，教师要根据教学要求有意识地布置一些能让学生进行合作、探究的实践型作业，让课内合作学习在课外继续发挥作用，使“合作完成”成为学生作业的重要理念。如在学习必修二《农业地域类型——季风水田农业》时，布置学生回去调查和搜集有关水稻种植的资料，包括过去和现在劳动力投入的变化、农机具的变化、种植的方式、面积、水稻生长过程、国外水稻种植情况等，他们小组内的成员各

7、自分工，城市里的学生负责上网搜集，农村的学生负责向父母了解情况，然后把资料汇总整理，在课堂上，每个小组的资料都准备的很充分，并且都能在课堂上予以呈现，效果很好。1．4前置作业宜具开放性前置性作业的设计是为了给予学生更多自主学习的空间，我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索。课外的充分研究可以让课内的学习更深入、交流更宽泛。前置性作业的设计就内容层面应该是“少而精”，就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，就教师设计层面应该是“开放并具价值”，应“体现学科特点”，指向“学的研究”。如学习重大科技创举时我让学生搜集了“神七”、嫦娥奔月与海南文

8、昌发射基地