探究，当择其适──初中物理探究性学习感悟

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1、探究，当择其适──初中物理探究性学习感悟　　摘要：新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。探究既是科学学习的目标内容，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。　　学习方式决定了一个人的思维方式，最终会成为一个人的生活方式。对“主动、探究、合作”学习方式的倡

2、导，充分体现了课程改革“以人为本”的思想，着眼于学生的充分发展。探究性学习能突出学生在教育中的主体地位，为学生提供自由活动的空间，优化学生的智能结构，在当前，它代表了教育改革的方向。那么，什么是探究性学习？学生在教师的指导下，从社会科学和自然科学发现某个问题或专题，用科学探究的方式、方法去认识问题，获取知识，以达到问题的认识深化或者最终解决，这就是探究性学习。在探究性学习中，研究方案的确定，资源的开发利用，合作者的确定均由学生自主解决。　　关键词：探究性学习探究内容探究形式探究策略探究载体　　20世纪80年代以来，以探究性学习为基础，重构基础教育课程成为世界各国课程改革的

3、突出特点。一个共同的作法是，不仅将探究作为一种学习方式，而且将探究作为课程的内容标准。我国基础教育课程改革将变革学习方式、倡导探究性学习，放在了突出的地位。对“探究性学习”的研究成为了“课改”中的一个亮点，本文仅从探究性学习中，对探究的内容、形式、策略及实验手段等方面，作以初步探讨。　　一、探究性学习，要选择合适的探究内容　　（一）物理教材内部可以选择的探究内容　　物理是一门以实验为主的基础性学科，物理研究的是关于力的、声的、热的、光的、电的现象，找出它们发生的原因，并研究怎样利用它们来为人类服务。在课本上，很多实验或问题的探究本身就是一个探究性学习课题，下面我列举一些义

4、务教育阶段初中教科书（人教版）出现的可选用的探究性课题：类别课题实验如何利用刻度尺和三角板测出硬币的直径小实验用自制的卷尺测量身高，要求比较起床后和临睡前的身高有何不同。小实验用烧瓶和铃铛做真空不能传声实验小实验纸锅烧水小实验制作针孔像机和潜望镜习题用手电筒和平面镜白纸做漫反射和镜面反射实验小实验自制平行光源和磨制冰透镜、研究物体的颜色小实验自制天平和量筒小实验橡皮筋测力计小实验筷子提米，巧找重心小实验个人对地面的压强是多大小实验观察大气压强随高度的变化小实验自制潜水艇模型和密度计小实验研究自行车的构造小实验比比谁的功率大　　这些小实验，都是课本提出来可供学生进行探究学习

5、的。让学生进行探究性的学习，可以使学生在经过自己的一番努力之后，尝到成功的喜悦。　　此外，初中物理教材适于开展研究性教学的内容还有：　　物质的密度；熔点；沸点；物质的溶解；匀速直线运动；力；力的测量；二力平衡；压力与压强；液体的压强；大气压强；声音的发生与传播；光的反射；平面镜成象；透镜；导体和绝缘体；电阻；欧姆定律；电流的磁场；质量守恒定律；比热；电功；电热器等。　　物理学科的主题是物质和运动，迁涉到物质的特性、机械运动、声和光现象、电磁运动、物质结构、功和能等方面的内容。长期的传统教学过程，过于注意知识的逻辑，而轻视了学生的心理特点；过于强调人类的成功经验，而忽视了学

6、生的个人经验。长此以往就造成了学生对生活中的自然现象感到陌生，掌握的知识与生活实际严重脱节的现象。研究性学习就是学生基于求知的需要，在教师的引导下，运用自己的思维和行动亲自获得知识的一种创造性活动。　　鉴于教学课时和教学内容的原因，在每一课时都开展典型的、完整的研究性模式进行教学是不现实的，也是不可能的。但我们可根据教学内容采取部分研究或多种研究形式进行教学是可行的。如一些概念的建立既是教学的重点又是教学的难点，采用平铺直叙的传统教法，可能会使学生感到枯燥，对概念的理解片面、不深刻，造成事倍功半的结果。因此，对一些概念的教学，比如密度、力、压强等抽象概念的建立主要采用以一

7、定感性实验为基础的思维研究方式，利用已有知识和经验，步步为营，层层深入，让学生建立起清晰、深刻的概念，理解概念的精髓和内涵。而对一些自然现象或自然规律的教学，比如二力平衡、凸透镜成像规律、欧姆定律等内容的教学宜采用让学生分组进行系列实验，通过研究实验促进学生对科学知识的“动态建构”，即让学生在“做中学”。在这种研究教学方式中，以实验研究为主，教师的任务是为学生创设情景，启发学生思考，引导学生在实验研究中不断地质疑和释疑，从学会并进而走向会学。　　有些课题适于部分研究；因为这些课知识容量相对较大，没有充足时间进行全面研究，还有些