让语文教学走向真精彩

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1、让语文教学走向真精彩//-->让语文教学走向真精彩江苏省海门市王浩中心小学唐敏邮编：226145：0513—2083036在一次教学研讨活动中，面对简直完美无缺的一节课，一位教育专家却提出“这堂课的缺点就是它的没有缺点”。初听也许会觉得有些不合逻辑，但细细想来却是很有道理。是啊，表面滴水不漏、热闹非凡的教学活动不是精彩，在家只引领下自主构建、师生真实自然的互动、以动态生产的方式推进教学活动才是真精彩！那么，如何才能让学生享受课堂、享受语文，让语文教学走向真正的精彩呢？笔者就以几个案例为引子，来谈谈个人

2、的见解吧！一、人文关怀孕育互动[案例]六年级《夹竹桃》师：你如何理解夹竹桃的“韧性”的呢？请同学们默读课文的第四自然段，拿出笔，在书上留下你思考的痕迹。（生默读课文第四自然段。）师：谁来说一说你的理解。生1：我从“在和煦的春风里，在夏日的暴雨里……无日不迎风吐艳”这句话，感受到了夹竹桃的坚强。因此，我把“韧性”理解为坚强、顽强。生2：我从“在和煦的春风里，在夏日的暴雨里，在深秋的清冷里”、“无日不迎风吐艳”、“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”读出了夹竹桃的花期之长。因而我把“韧

3、性”理解为持之以恒。生3：读了“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”，我感受到了夹竹桃那顽强的生命力，因而我把“韧性”理解为顽强的生命力。生4：“在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响”让我觉得夹竹桃是默默无闻的为人类作出贡献的，以，我把“韧性”理解为默默无闻的奉献自己。生5：大家看到“然而”这个词了吗？“然而”表示转折，在这里表示夹竹桃与其它的花都不同，它不像百花那样争春，也不像它们那样花期短暂，以我的理解是“与众不同”。…………师：悄悄的，一声不响的，从春天一直到秋天，夹

4、竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一。它的坚强、它的持之以恒、它的默默无闻以及它那顽强的生命力，使我们想起了很多……生1：我想到了做好事不留名的雷锋，他就是像夹竹桃一样默默的奉献着。生2：我想起了每天清晨打扫卫生的清洁工，一年四季，他总是迎着朝阳用双手打扮着世界。生3：我回想起了以前学过的《天游峰的扫路人》，那一级级清清爽爽的台阶和老人那爽朗的笑声至今还回响在我耳畔。生4：我想到了“野火烧不尽，春风吹又生”的青青草。…………[感悟]在过去的语文教学中，无论是讲读教学中的课文

5、分析，还是作文教学中指导与评讲，都把注意力主要放在形式方面，而忽略了语言传达的信息、情感。因而就出现了在课堂上老师喋喋不休于课文写了些什么、是怎样写的之类的繁琐的分析，而学生却很少阅读课文，即使阅读课文也是为了回答老师的分析提问，结果一篇感人至深的文章，却读得味同嚼蜡。//-->因此，在语文课堂里，对于学生的学习，教者更应关注的是进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，并由此焕发生命活力，从而搭建师生互动的舞台。[小策略]1、倡导

6、个性化阅读语文学习是极具个性化的行为，感悟语言是一种个性化的语言感受，由于学生知识背景、生活经历、情感气质等多方面的差异，学生对文本的理解是多元的，对语言的感悟自然也就有了区别。因此作为教师应根据学生的个性差异，引导学生多角度多层面感悟，发掘学生的灵气，使学生对语言产生具有个性化的理解与真实感受。2、开发人文因素语文教学最大特性是人文性，语文课本里的文章都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富于人文精神，是人文素养长效的营养剂。语文学习只有同学生的个人知识、直接经验、生活实践链接起来，发掘童心，寻找童趣，把

7、一个个抽象的语言符号，变成学生头脑中生动可感的图像，学习能够切入并丰富学生实践经验的内容，才能收到良好的学习效果。因此，在语文课中，教者要通过多种方式让学生与文本进行面对面的交流，实现心灵的沟通、思想的碰撞、情操的陶冶。从而引导学生由语文课堂的小范围走向社会的大环境，由有限的语文学习空间走向无限的语文实践天地，让学生的语文学习变得更加广博而富有内涵。3、运用激情语言课堂中，教师与文本融为一体的语言，为学生的学习创设了一个诗意的环境，学生们在这个处处散发着人文气息的氛围里，进行着真实而精彩的体验。在评价

8、过程中，教师富有人文性的语言，更是使学生们真实的体验到学习的乐趣与成功的喜悦，受到了润物细无声的熏陶与感染。二、求真实促进生成[案例]六年级《聂将军与日本小姑娘》师：现在，谁用三言两语说说本文的主要内容？[无人举手]师：确实，把这么长的一篇文章用三言两语概括出来也不容易，这样，自己再轻声地读读课文，同桌也可以讨论讨论。[生快速读课文，并同桌讨论。]师：哪个同学试试？[5、6个学生举手了。师指一人回答。]生1：（非常罗嗦的说了一通。）师：记得老师的要求吗？