让语文教学走向语文教育.doc

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1、让语文教学走向语文教育　　在20世纪90年代，“核心素养”这一概念一经提出，就成为人们普遍关注的问题，成为当前教育改革和课程改革的潮流。2016年9月，《中国学生发展核心素养》发布，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。核心素养体现了学科的育人价值，不再是以往的学科知识传授、技能训练。因此，要让核心素养落地生根，教师必须改变传统的学习方式和教学模式。从2016年推行“学进去，讲出来教学方式行动计划”以来，我们的课堂发生了根本性的变化，教师不

2、再是“满堂灌”，学生也不再是被动学，这种课堂教学模式真正走向了以学生为中心，把以“知识为本”的教学转变为以“核心素养为本”的教育。　　“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式的课堂教学模式。这种方式重在落实学生学习的主体地位，调动学生学习的积极性，增强学生的合作意识，完成情感、态度、价值观的教育。　　一、在学讲课堂中发展与提升学生的思维　　受制于应试的压力，长期以来，我们在课堂教学中，往往采用填鸭式灌输语文知识、考试技巧，而忽视了培养学生的思维能力。思维的发展与提升是普通高中语文学科核心素养里的重要内容，是指学

3、生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。采用学讲方式的课堂教学模式，学生在自主学、合联盟作学、质疑学中，锻炼、提升了思维能力。　　例如，在学习《渔父》这篇课文时，我们先设计课前预习任务让学生自主先学，了解屈原的曲折多难的人生，将课文中不容易理解的地方标注出来。学生可以在图书馆、网络上查找相关资料，认真思考，对仍不能理解的问题准备课堂交流、提问。这样，课堂上学生不再是教师手中的风筝，被牵着飞，而是自由翱翔于思维天空的飞鸟。课堂上，以小组合作学习为主要方式，学生对自己预习时发现的问题进行交流沟通、辨析探究，在合作讨论中进行思维的碰撞，分析问题、解决问题，这个过程能够提高学生思

4、维的深刻性、敏捷性、批判性、独创性。　　在讨论屈原和渔父两人的形象时，有些学生认为渔父这个形象是衬托屈原的，甚至否定渔父，有的学生认为题目是“渔父”，渔父在文中的重要性不比屈原差，二人是两种截然不同的世界观、人生观的对比。他们对此问题进行了讨论、辨析，准确、生动、有逻辑地表达自己的观点。其中有一位学生的思维很敏捷，提出评价二人的世界观时，必须在“清”“浊”的社会背景下分析，这就是学生深刻思考、交流碰撞中的思维能力的提升。　　这种“学进去，讲出来”的课堂方式自然而然地拓展了学生的思维空间，提高了学生的语言运用能力，提升了学生的思维能力。这恰恰体现了对学生核心素养的培育，这是传统灌输式课堂

5、教学永远无法做到的。　　二、在学讲课堂中发展学生的审美创造力　　语文学科作为语言与文学的综合体，蕴含着丰富的美。在语文学习中，教师应该站在母语的立场，从汉语的角度出发，去发现美，鉴赏美，创造美。我们在课堂教学中应注重培养学生的审美鉴赏能力，激发学生学习语文的兴趣，品析鉴赏语言，从审美的角度思考問题，体验丰富的感情，满足学生精神成长的需要。　　传统满堂灌的课堂教学模式，是对学生审美鉴赏与创造能力的扼杀，因为教师的知识灌输代替了学生的思考，限制了学生的想象，特别是我们对标准答案的过分关注，阻碍了学生对文本的个性化分析、鉴赏。所以，我们常常见到教师在讲台上讲得津津有味，而学生听得昏昏欲睡。而

6、学讲课堂不同，学生在自主先学的环节中，是自己的独立思考，是自己的个性鉴赏，他们发挥想象，去发现文本的语言美、形象美、情感美等。在课堂上，他们把自己的学习成果与小组成员进行分享，传递美，他们交流、比较、辩论，在审美的氛围中，引发心灵上的共鸣，完成情感的体验，获得精神的成长。　　例如，在苏教版高中语文必修二经典课文《林黛玉进贾府》的学习中，将学生分成三组分析讨论贾宝玉的性格——众人眼中的宝玉、黛玉眼中的宝玉、“西江月”词中的宝玉。每组学生交流探讨后，请一位代表发言，全班范围内进行展示、交流，师生共同点评。特别是在“西江月”一词的探究中，学生能够分析出宝玉不羁的个性，分析出他是一个封建社会的

7、叛逆者形象，他蔑视功名利禄，不问仕途经济，尊重人性，追求自由，在当时的社会是难能可贵的。这些论述是他们在小组合作学习时共同品鉴语言、分析形象、交流情感的成果，不仅能够提高他们的文本分析能力，而且能够帮助他们树立正确的价值观、高尚的审美品位。这也让我们的语文课堂不仅有了“教”和“学”，而且有了“育”。　　“核心素养”的理念要求我们必须积极探索学习方式和教学模式的改革，从以学科知识学习为中心向以学生全面发展为中心转变。践行学讲课堂以来，改变了过去教