让孩子们在“经历”中学习

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1、让孩子们在“经历”中学习南充市嘉陵区李渡小学胡燕近日，笔者看到这样一则故事：一只狐狸想穿过墙洞去吃院里的葡萄，洞很小，狐狸只好在洞外斋戒七日，让身体瘦下来，钻过墙洞，吃饱了葡萄，身体长肥了，想钻出墙洞，又只好再斋戒七日，最终依然是一只瘦狐狸。不同的是，留下了葡萄香甜的滋味，回味无穷。这故事深动的告诉人们，对事物的过程的“经历”是精彩的，只有亲身经历过的事，才印象深刻。新课标指出，数学来源于生活，服务于生活，数学教学必须回归到生活中去。才能使学生真正学到数学知识。数学是一门高度抽象、严密的学科，要求数学教师在课堂上做到语言精炼简洁，传授知识准

2、确无误。那么是不是要求数学教师把书本的知识用最直接、最明了、最简捷、最完整的方式交给学生就妥当了呢？在新课程改革推行的今天，教师们给出的答案一定是否定的。笔者以为：作为一名优秀的小学数学教师，决不仅仅是传授小学课本里那些并不深奥的书本知识，而应是以自身的数学底蕴，最大限度的引导孩子们去发现、去感受、去体验、去经历知识的来龙去脉。人们都有这样一种体会，学过的数学知识，若今后不再直接从事与数学相关的工作，多数就会忘掉，但在经历获取知识的过程中解决问题的策略、方法、思想以及在过程经历中所衍生的情感、态度、价值观却铭记在心，受益终生。记得我在教学这

3、样的一道计算题时：627－465－34一个孩子在黑板上板演：5627465－34128显然，这样的竖式书写是受了连加的“负迁移”。有一部份孩子认为：这样写竖式也可以。而且，口述的计算过程思路清晰、条理分明。生A：个位上，7减5等于2，2减4不够减，向十位借1，17减5再减4等于8；十位上不够减，向百位借1，11减6再减3等于2；百位上，5减4等于1。生B：还可以这样算，5加4等于9，7减9不够减，向十位借1，17减9等于8；6加3等于9，十位上不够减，向百位借1，11减9等于2；5减4等于1。看来，两位孩子的回答博来的“拥护者”还真不少，我

4、将如何对孩子们说呢？我决定“保持沉默”，又出了一题：621－498－97，让学生用竖式计算。有一部份孩子仍用刚才的竖式写法：621498－97我请这样写竖式的一位学生和用两个竖式计算的学生都到黑板上边板演边口述算法。用刚才这种“连减”5竖式的学生口述：1减8不够减，向十位借1，11减8等于3，3减7不够减，再向十位借1，13减7等于6；十位不够减，向百位借2，20减9再减9等于2……学生说得断断续续。而用两个竖式连着写进行计算的学生早已计算完毕。“拥护者”有人动摇了：“借1，不够减，再借1，太麻烦了”。再让学生交流用连减写竖式计算的看法，意

5、见逐步统一：用竖式计算连减，采用连加的书写方式，像这样把三个数连着写再算，是可以的，但有时却太麻烦了。写竖式，是一种帮助我们方便、简单地计算出结果的方法，一要算对，二要简单不繁琐。整个过程，作为教师的我看似“退隐”在后，其实我是时刻在引导孩子们“经历”。孩子们“经历”了，有了体验，也就形成了经验，对于孩子个体而言，这些经验是具体的、形象的、丰富的、鲜活的、具有个体性、独特性、情境性和现场感。这样的“经历”，这样的体验，在数学教学中不可缺少！前不久，我校召开校本教研现场会，我执教了一节数学课——《三角形的特性》。在教学“用字母表示三角形时”，

6、我让几个孩子到黑板上画出好几个不同形状的三角形后说：“说说在这些三角形中，你最喜欢哪个？”生：“第二个。”我故意指着倒数第二个：“是这个吗？”孩子摇头，说：“是顺数第二个”。我说：“这里还只有几个三角形，要是很多，你想方便清楚的表示出你喜欢的三角形，你想怎样表示？”生A：“给三角形取名，甲、乙、丙……”生B：“用红、黄、蓝等颜色区分。”生C：“可以编序号：①、②……”5生D：“用字母表示。”……我说：“你们觉得哪种方法最方便合理？”生E：“用文字表示不够简洁。”生F：“用颜色表示不太方便。”生G：“我觉得用数字编号很简洁。”生D：“虽然用数

7、字表示很简洁，但如果用字母表示的话，把字母标在三角形的三个顶点上，既能表示出不同的顶点和边，又能表示出这个三角形，所以用字母表示比较好。”多么精彩的回答，多么自然的生成！这就是孩子们在学习中“经历”的魅力！没有师者的反复讲解，也没有师者的反复强调，却收到了意想不到的效果！我庆幸：当孩子们有了“发现”、“困惑”时，哪怕明知“离航”了、“脱轨”了，我并没有立即否定，而是引导孩子一起走出困惑，回到航道上来！这样的教学，孩子们才学到了真谛。又如我在教学《长方形面积计算》时，没有急于抛出其计算公式，而是让学生自己动手、动脑探究。先尝试摆一摆，拼一拼，

8、在拼摆的过程中让学生感悟长方形面积与长、宽的关系，从而猜想、假设长方形的面积计算方法，最后再通过动手拼摆、动脑分析、动口交流得出长方形面积计算公式。整个过程，我没有以前的“空洞说