让孩子们在探究中学习科学

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1、让孩子们在探究中学习科学昌乐县城关街道北关小学王建梅新课程《标准》中提出：“科学学习要以探究为核心。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。”在整个教与学的过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。只有激发起学生对科学的兴趣学生才能积极主动地投入各种科学积极主动投入各种科学探究活动，积极主动地学习科学知识。一、为学生创设良好的科学探究坏境人的成长离不开一个好的环境。同样，学生科学素养也需要一个良好的科学探究环境。长期以来，由于“师道

2、尊严”的思想影响，教师与学生之间总有一道不可逾越的鸿沟。因此，我们要改变传统的思想，开展民主教学，为学生创设一个宽松和谐的人际环境：尊重学生，认真倾听他们的意见，尤其是不同的意见，使他们真正感受到教师是他们的朋友，相互间可以讨论，甚至是辩论，消除教师与学生之间的距离感和畏惧感。这样，带给学生的将是心灵上的安全感和师生间水乳交融的一种幸福感，这是促进学生主动探究的最理想的人际环境。三年级的科学课。上课伊始，我把一个鸡蛋先后放入盛满盐水和淡水的两个玻璃杯中，让孩子们认貞仔细观察。当孩子们看到鸡蛋下沉上浮的情景时，都惊奇地喊叫起来。有的说「这是真的鸡蛋吗？”有的说“这是假的！”

3、其屮有一个同学说“老师可以把鸡蛋敲碎吗?让我看看其中的小秘密。”我当吋也愣住了，犹豫了片刻，我一边请小班长到住校老师家去拿鸡蛋，一边让小朋友用劲把鸡蛋敲碎了。鸡蛋确实是真的，孩子们既兴奋又失望于是激烈地争辩和讨论开始了。这节课给孩子们创设了一个愉悦、轻松、和谐的课堂氛围，保护了孩子们的好奇心，满足了孩子们的探索创新的欲望。反之，如果课堂气氛过于地严肃或沉闷，就会抑制孩了们创新的积极性，扼杀孩了们敢于创新思维的萌芽。二、探究内容要能引起学生的兴趣科学家就是“长大了的孩子”，科学本身就是非常迷人的，天生的好奇心与科学探究活动就像珠联璧合。这就是科学能吸引那么多人乐此不疲的原因

4、——科学的心理价值。对于学生来说,富有情趣、能激发学生兴趣的科学问题，既能满足学生心理需要的科学问题，也是推动学生科学活动的直接动机，所以我们应当首先考虑。什么样的内容才能引起学生的兴趣呢？我们在日常生活中不难听到孩子们这样的提问：“人为什么晩上睡觉，白天醒来？”“睡着了为什么会做梦？为什么冬天嘴里能哈出热气”？……这些“为什么”有的显得那样的幼稚可笑，然而它们却是孩子们求知的不竭动力。在教学中，经常通过对各种生活现象的演示引发学生重发'旧问'，有了这些他们很早就想了解，但又一直未能如愿的问题，学生必然会迸发出强烈的求知欲望和迫不及待的探索热情。学习了热胀冷缩的内容，我提

5、出了问题：“为什么热水瓶塞有时会跳出来？”学生纷纷讨论，用学过的知识寻求答案。有的说：“水太热「有的说：“水里有热气，”……他们的想法很多，最后经过反复讨论得出答案：这是由于热水瓶里的开水没有灌满，这样，水与塞子之间就有空气存在。而空气一受热后就会膨胀，也就会把塞子给顶得跳出來了。通过探究,孩子们学习的兴趣浓厚。有的说妈妈装水时他看见过塞子蹦出，有的说要回家做一次实验验证一下，用身边发生的事情作为探究内容，能调动孩子们探究的热情，能满足他们的探究需求。三、问题情境要能引起学生对探究活动的兴趣新《课标》中指出“学生是科学学习的主体”。学生对科学学习兴趣的高低，将直接影响到科

6、学探究活动的效果。因此我们在科学课的教学中应充分了解和把握学生已有的知识经验，认真寻找教学内容与学生已有知识的矛盾点和结合点，从问题切入，创设一个合适的问题情景，使学生原有的知识与要掌握的新知识发生冲突，把学生引入到一种与问题有关的教学情景中去，调动学生的学习兴趣和探究欲望。在教学《摩擦起电》一课吋，课堂上，我提出一个问题：“生活中，有摩擦起电的现象吗？”引发了同学们热烈的讨论，有的同学说:“我有时候脱身上的衣服时，会听到卿辛囁啪啪'的轻微响声；与摩擦有关吗？”有的同学说：“要是在黑暗中，还能看见衣服上迸发出小火花。”这是因为化纤布料和身体发生摩擦，产生静电的缘故。我借机

7、引导，说：“用我们刚学到的知识，看看能不能解决这个问题”。整个课堂活跃起来，学生的兴趣非常高涨，以至于整节课学生都处于积极主动地探索状态。四、为学生提供实验和科学事实材料，引起学生的探究兴趣科学学习强调要以探究为核心。学生在亲历探究活动时，往往离不开那些能揭示自然事物和现象Z间某种关系及规律的实验材料和科学事实材料。它既包括一些实验材料，也包括一些我们无法直接观测和了解的自然现象事实材料。如录像，文字资料，多媒体资料等。在教学《物体的运动方式》这节课时，我准备了小木块、易拉罐、钢尺、纸风车、橡皮筋、单摆装置等一些材料。课堂上，