新课程与教师专业化发展的思考

《新课程与教师专业化发展的思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、新课程与教师专业化发展的思考作者：殷波    文章来源：《继续教育研究》    教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，一切教育变革和发展离不开教师的参与，而教师发展水平又直接决定了教育改革的成败。为贯彻全国基础教育工作会议精神，扎实推进素质教育，加快构建基础教育新课程体系的步伐，研制义务教育新课程设置、新课程标准及相应教材的工作，从2001年秋季开始进入实验推广阶段，拟用5年时间，在全国推行新课程，使用新教材。那么，中小学教师素质如何才能适应实施新课程的需要？这就要求我们的教师培养必须跟上课程改革的步伐，实现教师专业化发展

2、，让教师与新课程同行。一、教师培养的发展趋势1．教师职业专业化教师职业的专业化是当前世界师范教育所面临的一个突出问题和发展趋势。它是师范教育改革的核心问题。从观念上说，世界各国都日益倾向于把教师从一种职业转变为一种特殊“专业”。教师职业专业化成为世界各国的共同选择。2．教师培养的多元化教师培养的多元化主要指打破原有的由单一的师范院校培养模式，使非师范类院校也能培养师资。在我国，1999年中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，探索在有

3、条件的综合性高等学校中试办师范学院。”3．教师培养的质量化──教师培养的升级运动。教师培养的升级运动，从教师培养的历程中明晰可见。就目前而言，教师的培养除了教育机构、学历要求的升级之外，教师培养的升级运动主要表现在教师培养质量的提高上。其主要表现是学术性与师范性整合的趋势和师范教育课程的通识化趋势。4．教师教育终身化在一个变化迅速的世界中，在职培训已经成为从事所有活动和专业的至关重要的事情。教师的终身教育理念的实质是要求对教师教育的一次性、终结性的培训变成连续性、终身性的教育；要求对教师培养的“训练模式”改变为“发展模式”。它不仅

4、要求以新的方式解决教师的职后教育问题，也对如何改进教师的职前培养提出了新的要求──职前师范教育的重点不是全部而是起点和基础。二、新课程对教师素质的挑战课程改革是教育改革的核心，为了实现基础教育人才培养和课程改革的目标，新一轮基础教育课程改革的理念与策略是：倡导全面、和谐发展的教育；重建新的课程结构；体现课程内容的现代化；形成正确的评价观念；促进课程的民主化与适应性。课程改革的基本趋势和发展理念，潜在地规定了教师的基本素质结构。基础教育课程新变革是建国以来速度最快、涉及面最广、对实践的影响最为深远的，几乎所有教师都感受到了课程改革给

5、自己素质提出了严竣挑战。1．从“教会学生知识”到“教会学生学习”的转变，要求教师必须从“教书匠”转为“创造者”。长期以来，陈旧的教学观念支配下的教师总将教学目标的确立直接指向知识的传授，让学生最大限度地识记课堂传授的知识，教师只关注教，忽视学生的学，学生成为被动接受知识的容器。这种观念和教学行为下的教师只能是“教书匠”，教师的任务就是把知识作为工作的主要对象，知识成了中心，而学生成了教育的边缘。新课程要求从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，教师必须成为教育活动的创造者。因为教师的劳动不可能干篇一律，教育时机的把握和教育矛盾、冲

6、突的解决，需要教师做出正确、及时的判断并采取相应的措施行为予以解决。“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾焦点而不是给出现成结论的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的有创造性的活动；互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞教育的对象。”在教学上，要重视学生学习活动方式的转变，切实改变以落实“知识点”为中心的教学方式，重视教学的“生活意义”。在新课程中，教师的教学策略将由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“

7、学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。尤其是学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习，成为教学改革的核心任务。这些转变必然要求教师从“教书匠”转变为创造型教师。2．课程结构改革要求教师具有宽广的专业知识背景和专业能力。新的课程结构改革增加了活动课程、综合课程、选修课和研究型课程。这些课程要求教师全面更新自身素质。一是教师要有更宽的专业知识背景和更强的专业适应能力。这集中体现在综合课程的要求上。综合课程往住横跨多个学科，如“综

8、合理科”横跨物理、化学、生物、自然、地理，乃至航空航天、环境保护等众多专业领域；“综合文科”也涉及原有历史、地理、公民、思想品德、法律等学科。二是教师要有更全面和更新的教学技能。研究性课程、综合课程要求教师的教学技能冲破学科的限制，变得更全面。比如