试谈高职院校“思想道德修养与法律基础”课程建设特色

《试谈高职院校“思想道德修养与法律基础”课程建设特色》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、试谈高职院校“思想道德修养与法律基础”课程建设特色高职院校“思想道德修养与法律基础”课程建设特色论文导读：本论文是一篇关于高职院校“思想道德修养与法律基础”课程建设特色的优秀论文范文,对正在写有关于课程论文的写有一定的参考和指导作用,上新台阶；　　有助于提高思政课教学的实效性与针对性，使其成为精品课程　　和品牌课程。其次，要建立健全“叠加教学”的制度与机制，拓展“叠加教学”的方式、策略：（1）要整合学校、企业教育资源，校企　　；采取依托X络、　　携手实施思政课“叠加教育教学”（2）“群”、深　　入企业调研、参与企业文化建设活动、搞专题辅导报［摘要］2010年被广东省教育厅

2、评为“第五批高校思想政治理论课优质课程”的江门职业技术学院“思想道德修养与法律基础”　　课程，基于落实高职院校“以就业为导向，培养高素质技能型人才”的培养目标，基于高职院校“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人　　才培养模式的背景；并且结合江门职业技术学院“技术立校、文化育人、开放办学、服务侨乡”的办学理念，在课程建设方面形成了　　“注重实践性、融合职业性、体现开放性、凸显互动性”的特色。　　［关键词］高职院校“基础”课课程建设特色　　［简介］邓复群（1964-），男，江西南康人，江门职业技术学院思想政治理论课教学部副主任，副教授，研究方向为民商法　　学。（广东江门5290

3、90）　　［］A［］1004-3985（2012）15-0108-03　　高职院校如何做好“思想道德修养与法律基础”化而来，　　实施后，根据教育部的要求，我们进行更加规　　（以下简称“05方案”　　“基础”）课程的课程建设，笔者以工学结合人才培养模式下的江范化的建设。我们的课程建设经过近几年的不断探索和实践，　　门职业技术学院（以下简称“我院”）为例，着重从课程特色的角在教学团队建设、教学改革、实践教学探索、课程X站建设等方　　度来探讨高职院校“基础”课程的课程建设理由。我院的“基础”面取得了一定的成绩，形成了自己的特色。我院“基础”课程的　　课程是由原来的“思想道德修养

4、”课程和“法律基础”课程合并转主要特色是注重实践性、融合职业性、体现开放性、凸显互动性。　　一、高职院校“基础”课程建设为何要注重实践性，融合职业　　性，体现开放性，凸显互动性　　关于高校思想政治理论课的课程建设，首先有几个关系问　　题需要厘清：　　1.如何处理课程建设中的规范与特色的关系？笔者认为，　　规范是政策，是制度，是前提，是基础。如党和国家关于加强和　　改善大学生思想政治教育的有关政策文件，教育部关于高校思　　想政治理论课的设置、实施方案（“05方案”），省委省政府和教　　育厅关于高校思想政治理论课建设评估指标体系等规定；特色　　是实施，是措施，是教改，是亮点。

5、讲特色不能离开规范，讲规范　　不能离开特色。　　2.如何处理课程建设中各高校的共性与个性（特色）的关　　系？笔者认为，一方面，课程本质上是思想课、理　　“基础”政治课、　　论课，而非一般文化课（通识课）、技术课、技能课、工具课，应防　　止将本课程急功近利化和庸俗化；另一方面，课程又属于　　“基础”　　修养课，应有针对性和个性化，应防止脱离现实、脱离学生、脱离　　培养目标、脱离专业特点的无的放矢。我们的课程建设既有与　　本科院校和其他高职院校的课程建设共同之处，也有与其他　　高校课程建设的不同特点，我们应该认真总结和注意提炼课　　程建设的特色，以便进一步推动今后包括教学改革

6、在内的课程　　建设。　　从共性而言，高校“基础”课程的培养目标是培养学生成为　　德才兼备的高素质人才，帮助学生树立正确的世界观、人生观、　　价值观、道德观和法治观。本课程建设的目标定位是：以人为　　本，为学生健康成才施教，为学生终身幸福奠基，把本课程建设　　成为学生真心喜欢、终身受益的优质课。从个性而言，基于落实　　高职院校“以就业为导向，培养高素质技能型人才”的培养目标，　　基于高职院校“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式　　的背景；并且结合我院“技术立校、文化育人、开放办学、服务侨　　乡”的办学理念，我们在课程建设方面形成了注重实践性、融合　　职业性、体现开

7、放性、突显互动性的特色。　　二、我院“基础”课程建设如何注重实践性　　我们认为，提高高职生的道德素质和法律素质关键在于践　　行。因此，我们在保证本课程理论教学基本学时的前提下，特别　　注重抓实践教学环节。　　1.在本课程教学大纲中规范了实践教学的相关内容。明确　　了实践教学的目的、途径、主要形式和学时。我们把实践教学的　　途径分为“第一课堂”和。“第一课堂”　　“第二课堂”“第三课堂”　　实践教学是指课堂实践教学，主要形式有：专题性的案例教学、　　讨论课、辩论课、调研心得交流课等；　　演讲课、“第二课堂”是指　　课堂外的校内实