关注小环节设计提高课堂有效性

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1、关注小环节设计提高课堂有效性浙江象山县新港小学（３１５０００）胡海光教学小环节，是相对于课堂中较大的环节来说的，指大环节中具体的、细小的实施步骤或方案，是教师可基于学生现实的预设。教学细节，是指课堂教学过程中所发生的细小环节或情节，或是一个片段、一句话、一个眼神、一次动作、一个表情……表现的是教学过程的变化、灵动和创造。很多时候，两者相互融合，但也有所不同。教学细节的生成往往具有不可复制性，是课堂中师生相互作用的产物，而小环节则是教师的事前预设，预设得好，细节就精彩。一、在目前的数学教学中，教学小环节设计存在的问题１．只重“框架”，不重具体步骤——小环节设计内容缺位【案例１】“复式条形统

2、计图”教学片断师出示两个条形统计图让学生观察比较，让学生产生合二为一的需要。进而教师让学生尝试画自己心中的复式统计图，之后汇报交流。师：谁愿意给大家展示一下你的作品？生1上台展示。（如图）师：对于他的作品，你们觉得怎么样？生2：比较好的，他把两个条形放一起了，容易比较。师：还有其他观点吗？（无人举手）。师（无奈）：谁还愿意上台介绍你的作品？（无人应答）教师只好指名学生上台交流。汇报交流匆匆结束，教师心有不甘地进入了下一个环节。课后访谈：“对怎样进行汇报交流有过预设吗？”“没仔细想过，这个内容不难，我以为学生会说清楚的，试教的时候学生也说得很好，但今天的学生不知怎么回事，说不清楚。”教师如

3、实回答。剖析：新课程实施以来，课堂日益开放，有整块的时间让学生操作，整块的时间让学生交流，似乎没有我们教师什么事了。所以很多教师在这样的环节中，也就写几个字“学生操作，汇报交流”，美其名曰：框架式备课。在学生操作前、中、后期，教师需要做什么？汇报交流怎样进行？教师怎样引导？都未经过精心思考与设计，似乎船到桥头自会直。如上例的汇报交流，教师随意地请一名学生介绍作品，结果因为优生的威信，其他学生均不敢讲了，汇报交流的效果可想而知。操作、汇报中小环节的设计缺位，导致了课堂教学随波逐流，环节目标的达成也成了“靠天吃饭”，碰巧学生表现好，则效果好，反之就如上例，提高课堂教学质量也只是镜中花、水中月

4、了。２．偏重形式，不重数学本质——小环节设计方向错位【案例２】“平均数问题”的教学片断用多媒体出示游泳池，说明游泳池平均水深１．４０米。师：你们去游泳安全吗？生：安全，可以在浅水区。师：真的安全吗？生：安全，可以带救生圈，可以叫家长陪同……师（只好出示游泳池的剖面图）：最深处１．６，最浅处１．２米，中间１．４米。１．４米是怎样算出来的，你们知道它是什么意思吗？剖析：新课程标准强调，学生的数学学习内容应当是现实、有意义、富有挑战性的，这些内容要利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。因此，教师在设计学习材料时，都喜欢在生活中寻找，似乎是越“生活”越好，越现实越好，这

5、种形式化的思维左右了一大批教师的行为。本例中，教师意图用非常生活化的游泳池的平均水深来进一步加深学生对平均数含义的理解，但也正因为学生非常熟悉，所以当教师用生活化的语言一再问“安全吗”时，学生基于自身生活经验回答“安全”，并还列举了种种理由，大大偏离了教师的预想。教师对数学情境与问题过分现实化的设计，使生活与数学产生了错位，最终只能导致课堂的尴尬与低效。３．只重师想，不重学生现实——小环节设计思考失位案例：四上年级上册“平行四边形的认识”教学教学片断师：大家仔细观察这些四边形，你能给他们分类吗？生１：长方形、正方形一类，其他的一类。因为长方形与正方形有四个直角，其他的不是。生２：长方形、

6、正方形一类，平行四边形一类，梯形一类，其他的一类。师：你是按什么来分类的？（生支支吾吾说不清楚）师：看来这种分法有点问题。在一次分类中，我们只能按一个标准来分。还有其他分类方法吗？（生满脸疑惑，紧皱眉头）师（只好出示把长方形、正方形、平行四边形放在一起，其他放在一起的分类方法）：这样分可以吗？为什么？生3（观察良久）：对边相等的分一类，对边不相等的分一类。师：还有吗？他们的边还有什么关系？生4（终于发现）：对边平行的一类，对边不平行的一类。在教师的一次又一次的引导下，学生终于得出了平行四边形、长方形、正方形都有两组对边分别平行。只有一组对边平行的是梯形……剖析：“有效的数学学习活动不能单

7、纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师通过提供众多的四边形，意图让学生通过分类，尤其是按对边是否平行的分类策略，主动地探索平行四边形的特征，理清平行四边形与正方形、长方形及与梯形的关系。显然，教师认为，学生刚学过平行线，且对长方形、正方形和平行四边形比较熟悉，学生应该能想到按对边平行这个标准来归类，而学生对这些图形怎么看、怎么想却未了解过。用教师自己的想法代替学生的想法，让我们的课堂成了无水